論小學數學教學內容與信息技術整合的原則與模式

周述輝

摘 要：隨著國家教育改革的不斷深化，傳統的教學模式早已經不再適用于如今的小學數學教學，這就意味著我們要加快探索全新的教學模式。隨著信息技術的不斷加快，信息化教學模式走上了教學的舞臺，并給教學課堂帶來了嶄新的活力。信息化教學技術這一新型科技的應用，讓數學教師開展教學變得更加便利。因此，在現階段的小學教學中，教師要跟上時代的步伐，合理應用信息技術進行教學，讓教學環境變得更加真實，以此來激發學生的學習興趣，打造出高效的數學教學課堂。

關鍵詞：信息化教學技術;中職英語;教學;應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）10B-0044-02

數學教學內容和信息技術相互整合是數學教育的必然趨勢，也是我國當下教育改革的重點內容。在當前的小學數學課堂中，學生的積極性較低，且不喜歡積極發言。要想解決這個問題，就需要老師通過現代的信息化技術找到能夠讓學生產生興趣和共鳴的突破點，培養他們的學習積極性，讓他們能夠主動投入到課堂中來。在利用信息技術教學的過程中，老師要注意信息技術整合的四大原則，即目的性、全員性、簡單性以及和諧性，并將課堂教學模式劃分為教學設計部分、課堂教學部分以及課外教學部分，最終構建出全新的數學教學課堂。

一、在信息化技術應用到小學數學教學中的必要性

將信息化教學技術運用到小學數學教學中，充分彌補了傳統教學方法的不足。在我國當下的小學教學中，老師對于學生的態度不夠嚴謹，學生對于學習的渴望也不是很濃，學生的思維很容易“僵化”，變得有“局限性”，不但很容易讓他們失去學習數學的興趣，還會使他們喪失創新能力。而將信息化教學技術應用到數學教學以后，充分調動了學生的學習興趣和積極性，并開闊了他們的思維，提升了創新能力，為他們將來的數學學習打下了良好的基礎。

二、小學數學教學內容和信息技術整合的原則

（一）目的性原則

小學數學教學內容和信息整合是為了達到有效完成教學任務的目的，也是為了讓學生更好掌握數學知識，讓學生具備一定的數學能力以及培養出對數學課程的良好感情。傳統的教學方式也能讓學生在數學知識上取得一定的發展，但是將信息技術和教學內容相互結合之后能在該基礎上獲得更進一步發展。比如傳統的教學方式雖然能培養學生的探究能力，但是信息技術卻能夠讓學生的探究能力和創新能力更上一層樓，給學生提供了更加廣闊的上升空間。比如當下的數學教育更加側重學生邏輯思維能力的培養，而不應利用多媒體給學生產生一定的負面影響。有的數學教師在使用多媒體的過程中，為了吸引學生的興趣和注意力，會給學生展示一些花哨和對教學進度毫無意義的情景，這種和教學無關的情景會對學生的探究能力以及學習態度造成一定的影響，因此，教師在教學過程中，要合理、科學地使用多媒體。

（二）全員全程性原則

全員指的是要讓所有學生都參與到信息技術背景下的教學活動當中，不能出現部分學生脫離活動以外，或者部分參與部分不參與的情況。全程則是指要將信息技術應用到合理的地方，或者說最需要的地方，并且要貫徹到教學設計、課堂教學以及課外學習的每一個環節。全程性能夠保證信息技術發揮出最大作用，并取得最佳效益。全員性則保證了每一位學生受到多媒體下教學活動的影響，讓他們在活動中全面發展，提升自己的綜合能力。

（三）簡單性原則

簡單性原則是指在保證取得最大教學效果的前提下盡量采用較為簡單的信息技術。小學的信息技術包括兩大類，一類是一般的信息技術，另一類是教學信息技術，而教學信息技術又包括計算器、教學的使用軟件以及和數學教學相關的網絡資源等。老師在使用多媒體進行教學時，盡量選擇簡單的信息技術教學形式，比如在運算的過程中，可以利用計算機來完成教學，就不需要利用多媒體多此一舉了。總體而言，簡單性教學就是用最簡單的教學方式實現教學效果的最優化。

三、小學數學教學內容和信息技術整合的模式

數學教學內容和信息技術整合模式可以分為三個部分，教學設計部分、課堂教學部分以及課外學習部分，以下對這三個部分進行詳細描述。

（一）教學設計部分

教學設計部分是老師的主要工作，小學數學教師首先要明確這部分在教學體系中的作用和地位，以及它的前因后果、重難點等，在學生方面，要研究學生的學習能力、數學知識接受能力以及數學思維、數學認知結構等，要充分考慮到每一位學生的實際情況。在將上述兩個方面充分考慮之后，教師確定出教學內容和方法，選擇相應的信息技術和教學資源，完成教學之前的備課設計。

（二）教學過程部分

教學過程部分又可以分為四個小部分。首先是教師設計出情景模式，面向全班學生提出問題，通過提出的問題引出本堂課的主題，而提出問題的方式可以利用多媒體，也可以口頭提出。在提出問題后，學生通常會踴躍回答，在全班同學的冥思苦想之下，問題得以解決，這個時候老師看準時機進行引導，得出一個新的數學命題。為了讓學生能夠及時對上述問題進行理解應用和培養學生的解題能力，老師第二步就是給出問題的情景，學生通過該情景提出一系列問題，再讓學生進行小組討論，在討論的過程中深化主題。在問題提出和討論之后，第三步就是對內容進行深化和擴展，讓學生“見微知著”，能夠解決更多相似的問題。最后就是對整堂課進行總結，而總結并不是老師的任務，而是讓學生自行組織進行總結，對本堂課的知識進行深層次鞏固。

（三）課外部分

課外部分是對課堂教學的一種延伸，對于完成數學的教學目標以及促進學生的知識鞏固有著重大意義。一方面可以是學生利用課外資源用另一種方式解決課堂內容，也可以是在該問題的基礎上進行延伸和拓展。另一方面，是師生之間的交流，學生在自己找資源解決問題的過程中，肯定會遇到更多的問題，這個時候就需要師生及時交流。

四、如何把信息化教學實踐到小學數學教學當中去

（一）合理利用網絡資源，創建活躍的課堂氛圍

小學生的玩心較大，對于這種情況，老師可以充分利用信息化教學技術將知識面進行適當的延伸。在課堂上播放和數學相關的視頻和數學技巧的方式，巧妙地將學生全身心帶入到課堂中來，讓教學內容更加豐富多彩，并且讓教學環節更加貼近于學生的日常生活。另外，老師還可以建立線下的數學交流平臺，在該平臺上不時地推送一些關于學習數學的小技巧，讓學生在下課時也能進行數學知識的鞏固或者學習。

（二）將傳統教學模式和信息化教學模式相結合

在利用信息化技術進行教學的過程中，過分地依賴信息化教學只會讓課堂教學內容變得“主次不分”，過分依賴傳統的“你講我聽”的填鴨式教學，很不利于培養學生的學習積極性和自主探究能力，在課堂教學過程中，教師要在適當的時間，通過信息化手段向學生展現出教學知識點，幫助學生形象地、系統地掌握知識點，然后利用情景模擬、課堂提問的傳統教學方式加深學生對知識點的印象，鞏固學生知識的同時提升學生的數學水平。

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