湖南省高職院校現(xiàn)代學徒制試點中的熱點問題探討

羅雅琴

摘 要：文章主要以湖南省高職院校現(xiàn)代學徒制試點中的熱點問題為重點進行闡述，結合當下湖南省高職院校教育實際開展情況為依據(jù)，首先分析高職院校現(xiàn)代學徒制試點中的熱點問題;其次以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院為例，從明確目標，構建“雙主體”人才培養(yǎng)制度、以點帶面，實施招生招工一體化、深度銜接，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、服務社會，落實三農(nóng)振興農(nóng)村幾個方面深入說明并探討，高職院校現(xiàn)代學徒制試點工作的有效措施，進一步明確高職院校現(xiàn)代學徒制試點工作的運作方向，旨在為相關研究和實踐提供參考資料。

關鍵詞：高職院校;現(xiàn)代學徒制;試點;熱點問題;有效對策

在高校教育改革的背景下，學徒制教育模式逐步被應用到各個高職院校的人才培養(yǎng)上，且現(xiàn)代學徒制的試行，存在較強的現(xiàn)實意義和價值，各高職院校都紛紛追隨教育變革的腳步，積極地探索與實踐現(xiàn)代學徒制。然而因為高職院校中現(xiàn)代學徒制的興起時間比較晚，和先進國家相比，學徒制的實施存在些許問題，這些問題可以稱為現(xiàn)代教育的熱點問題，以下為筆者對此作的相關分析與建議。

一、高職院校現(xiàn)代學徒制試點中的熱點問題

現(xiàn)代學徒制，就是結合工作與學習，不只是涉及院校給予學生進行的知識層面教育，還包括企業(yè)培養(yǎng)學生專業(yè)技能的教育模式。在此期間，學生可以擴展自身專業(yè)知識，還可以獲得一定職業(yè)經(jīng)驗，便于學生有限的融合在職場中，提高對職場的適應能力與處理問題能力。在新時期下，高職院校現(xiàn)代學徒制試點存在一些障礙，需要引起社會上人們的廣泛關注。

（一）國家政策層面

第一，政策法律不夠健全。現(xiàn)代學徒制基于整體的角度上而言概念比較宏觀化，呈現(xiàn)在教育單位和校企合作的合同中，甚至在法律角度，存在學徒制概念模糊的現(xiàn)象，學生充當企業(yè)中的“學徒”，政策上尚未規(guī)定學徒得到的福利待遇，不能切合實際的維護學生自身權益，影響到現(xiàn)代學徒制的實施。第二，實施方式不夠科學。我國一些企業(yè)給予現(xiàn)代學徒制試點工作缺少一定的責任感，淡化人才的培養(yǎng)，加之國家沒有設置獎勵與約束制度，企業(yè)對學徒制的培養(yǎng)缺少力度。

（二）學校管理層面

第一，課程體系與專業(yè)設置與企業(yè)需求不一致。科學技術的不斷發(fā)展，諸多新型產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生，高職院校對于專業(yè)的設置上存在滯后性，沒有調(diào)整教學內(nèi)容，無法有效的適應科學技術發(fā)展的需求。并且高職院校在現(xiàn)代學徒制的實施上，形式化的對教學內(nèi)容進行刪減與增減，脫離工學結合的理念，影響到學生勝任企業(yè)崗位的實效性。第二，高職院校管理者制定現(xiàn)代學徒制的力度不夠，思考的方面比較多，而現(xiàn)代學徒制涉及學生和學徒兩種類型的身份，無形中增加院校評定學生專業(yè)技能的難度。院校給予教師的考核流程設置業(yè)逐步繁瑣，諸多教師沒有在學徒制教學模式中引進先進的教學思想，無法全面落實現(xiàn)代學徒制在院校中，阻礙學生的前進發(fā)展。

（三）學徒身份認可度層面

即便現(xiàn)代學徒制能夠加強學生專業(yè)知識與技能，控制“技工荒”的增長，然而家長與學生缺少學徒的認知，沒有與時俱進的認可現(xiàn)代學徒制教育思想。第一是高職生高考的分數(shù)比較低，和本科院校的標準存在一定差距，甚至被理解為“落榜生”，學徒的身份在社會上和高職生身份對比要低下一些，所以家長與學生會感覺學徒的面子不夠，參與學習的積極性不強。第二是家長覺得孩子在院校中學習，需要接受教育知識的熏染，而不是在畢業(yè)之后走進企業(yè)中充當勞動力，覺得此種教學模式和教育本質(zhì)相脫離。

二、以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院為例，高職院校現(xiàn)代學徒制試點工作的有效措施

因為現(xiàn)階段湖南省高職院校現(xiàn)代學徒制試點工作存在些許問題，尤其是實施和執(zhí)行的層面，因此在強化現(xiàn)代學徒制試點工作的過程中，應該結合與現(xiàn)代學徒制的相關政策和機制，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院按照湖南地區(qū)的經(jīng)濟特征與院校實際發(fā)展情況，創(chuàng)建多樣化的方式，推動現(xiàn)代學徒制試點工作的有效進行，具體如下：

（一）明確目標，構建“雙主體”人才培養(yǎng)制度

第一，實施校企合作模式。高職院校構建“校友參與、以老帶新、緊密融合”體系，本院校和綠苑園林共同創(chuàng)辦園林院校的院刊，嘗試融合企業(yè)與院校培養(yǎng)人才、園林文化和院校文化培養(yǎng)人才的思想，和百林園林合作構建生態(tài)綠化技術產(chǎn)業(yè)園，高度吻合企業(yè)現(xiàn)代學徒制試點崗位與園林專業(yè)崗位。

第二，通過協(xié)同育人的思想持續(xù)推動。構建“學做交替、訂單培養(yǎng)、雙向育人”的培養(yǎng)體系，執(zhí)行校企“雙主體”育人模式，訂單班級學生可以在第三個學期期末的某一個月份到次年的某一個月份之間到參與對應企業(yè)的學徒學習體系。所以高職院校在現(xiàn)代學徒制的試點工作中，可以通過了解學生的實際專業(yè)技能，構建“雙主體”人才培養(yǎng)制度。

（二）以點帶面，實施招生招工一體化

第一，按照企業(yè)現(xiàn)有資源，創(chuàng)建學生學徒雙重身份認可制度。院校最近幾年和嶺南園林以及百林園林達成園林技術合作協(xié)議，通過對應的培訓班級完成校企聯(lián)合招生工作。換言之，試點班的學員，不僅是學生，也是企業(yè)內(nèi)部的“準員工”，存在學生學徒的雙重身份。

第二，明確院校、企業(yè)和學生三方協(xié)議職責，構建科學規(guī)范與多元評價的管理機制。全部的現(xiàn)代學徒制試點對象都要建立在協(xié)議保障基礎之上，首先是院校和企業(yè)的辦學協(xié)議，在實習過程中學生再次和企業(yè)簽訂對應的合同;再次是院校、企業(yè)以及學生之間簽訂協(xié)議，不管是哪種協(xié)議都要在責權層面加以界定，明確相應的職責。在此期間，設置頂崗實習人才培養(yǎng)模式。也就是當學生對所學的專業(yè)知識有了一定程度的掌握后，來鍛煉學生的實踐能力，讓學生充分的體會到工作崗位，培養(yǎng)學生的提前適應能力，促使學生能夠步入到崗位實習中進行全方位的技能操作，提高學生的職業(yè)能力，高校要站在學生自身的視角上，維護學生自身權益，給學生介紹頂崗實習的必要性，加強學生對頂崗實習的參與程度。

（三）深度銜接，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

第一，設計人才培養(yǎng)計劃，創(chuàng)新“雙向育人”的人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)辦“對接崗位、引進產(chǎn)業(yè)”的專業(yè)調(diào)節(jié)制度，以專業(yè)建設指導委員會為前提，校企合作加入到人才培養(yǎng)的活動中。

第二，設置專業(yè)化課程機制，服務于就業(yè)目標。院校和企業(yè)共同設置專業(yè)課程，明確園林技術專業(yè)的植物栽培和養(yǎng)護以及綠化施工等工作任務，按照學習內(nèi)容為工作，工作任務為學習的原則，立足于就業(yè)給予學生知識技能的需求，擴展“崗位基礎課程、崗位核心課程與崗位延伸課程”，按照體系設置對應的課程，教學標準一方面關注課程與崗位的銜接，另一方面關注學生主體地位的呈現(xiàn)，滿足教學目標、方式與考核的需求。

第三，共同承擔教學工作，創(chuàng)辦院校教師、企業(yè)師傅轉變的“項目教學、雙線并重”體系。在實行人才培養(yǎng)期間，院校培養(yǎng)學生專業(yè)技能知識和素養(yǎng)，企業(yè)培養(yǎng)學徒實踐能力，知識教學的實施主體為院校，企業(yè)按照教學實際情況和企業(yè)的教學方案，定期安排專業(yè)技術人員授課給“試點班”的學生，教學內(nèi)容和園林企業(yè)的文化以及行業(yè)標準相互結合，實訓圍繞企業(yè)展開，企業(yè)按照現(xiàn)代學徒制崗位和培養(yǎng)學徒方案給學生配置任務，在此期間院校導師要對學生學習情況進行全面指導和檢查。

（四）服務社會，落實三農(nóng)振興農(nóng)村

銜接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略方針，構建校企服務團隊，團隊成員組織學生走進貧困山區(qū)進行針對性的服務項目學習。湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院初步完成生態(tài)校園建設規(guī)范機制，引進先進技術，得到上級主管部門和兄弟院校的一致認可，推動著現(xiàn)代學徒制試點工作的有效進行。

三、結語

綜上所述，分析湖南省高職院校現(xiàn)代學徒制試點中的熱點問題具有十分重要的現(xiàn)實意義和價值，高職院校現(xiàn)代學徒制試點工作的進行成為教育行業(yè)改革的轉折點，也是人才培養(yǎng)的關鍵點，基于湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院的試點工作，初步取得良好進展，值得其他高職院校管理者借鑒與參考。

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