分層教學在中職《物理》課教學中的實踐探索

周紫平

摘 要：中職《物理》是中職學校許多專業都選修的一門基礎課，也是其中難度較大的一門基礎課，如何教好本課程，減少對專業課教學的負面影響，是本文重點探討的問題。結合我多年教學實踐，分析了中職學校在《物理》課教學中存在的一些突出問題，分層教學在中職《物理》課中的優勢，分層教學實施的過程和分層中應該注意的問題等四個方面提出了看法和見解。

關鍵詞：中職;《物理》課;分層教學;優勢

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2019）10B-0060-02

中職學校學生的學習基礎普遍差，學習能力參差不齊，學習興趣不高，學習動機各異，如果用義務教育階段的教學方法教授中職階段的《物理》課程，必然導致教學效果差。教師在教學中必須采用有效的教學方法，才能做到有的放矢，提高教學效率，提高教學水平。因此，中職《物理》課教師有必要嘗試一種新的教學模式——分層教學，在注重實驗教學的同時，充分利用多媒體教學手段，根據學生的特長靈活實施分層教學，讓學生真正受益于這種教學方法，這是我們每個中職物理老師應該積極思考的問題。

一、 中職《物理》課教學中普遍存在的問題

（一）教學課時數少

中職《物理》（通用類）課，一般只開設一學年，每周2學時，知識點密集，力學、 光學、 電磁學都有涉及， 對不同專業側重點又不一樣，比如機械制造專業對力學要求比較高，而電子專業有對電磁學要求比較高。要有效服務于專業課教學，課時量開設的不足，是制約中職《物理》課提高課堂效率的最大瓶頸。

（二）學生學習基礎普遍較差

學生在初中時，已經學習了兩年初中《物理》，但由于升入中職學校的學生基礎差、底子薄，初中時就沒有學好物理，升入中職學校以后，中職《物理》在初中的基礎上又加以拓展和延伸，所以學習顯得十分困難。

（三）開設范圍窄

中職《物理》課，僅在機械制造專業、計算機專業、汽修專業開設，而其他的專業沒有開設，且開設的隨意性大，可以在一年級開，也可以在二年級開。因此，導致學生學習物理的興趣不是很高。

（四）學習難度大

《物理》課作為重要的基礎課程，普遍選用中等職業學校國家規劃教材《物理》（通用類）（分冊張明明主編，高等教育出版社出版），教材壓縮性大、知識點密集，概念抽象，物理規律講解簡潔，和其他專業課聯系又密切，加之學生的理解力差，班額大，如果老師講課方法單一，注重理論而不重視實踐，必然會加大同學們學習物理課的難度。

二、分層教學在中職《物理》課教學中優勢

（一）中職《物理》課自身的優勢

中職《物理》課更加注重物理實驗，物理知識來源于實踐，特別是對生活中的一些物理現象的觀察。學生在演示實驗中對產生的物理現象進行觀察，對驗證性實驗進行探索性操作，培養了對物理學的興趣。在學習過程中，讓每一位學生都分工參與，有效實施了分層教學。學生要做好實驗就要學會使用儀器、認真觀察物理現象、處理物理數據和了解實驗研究問題的基本方法。而要做好物理實驗就必須按照學生的觀察能力、實驗能力和分析能力對其進行合理的分組搭配，分組的過程其實就是分層的過程，這是由中職《物理》本身的優勢所決定的。

（二）中職學生的優勢

中職學校的學生雖然在義務教育階段學習成績普遍差，最主要的是他們學習差異性大。與普通學校不同，中職學校更加注重學生實踐能力的培養，將他們培養成為操作技能型人才、實踐創新型人才，甚至成長為“工匠”型人才。現在我國正處在經濟轉型的關鍵時期，國家提出了中國制造“2025”的宏偉目標，目標的實現就要有大量的人才儲備，中職學生大有可為。我校遵循了“人人能成才，行行出狀元”辦學理念，在教學中實施分層教學，因材施教開展課堂教學，要讓每個人都成才。

三、分層教學在中職《物理》課中實施的過程

（一）學生分層，教學目標分層，真正實現因材施教

中職學生最顯著的特點是差異性大，“一刀切”“一鍋煮”的教學方法顯然不適合，教師要分析研究學生，因材施教，分層實施教學。教師根據學生情況將學生分層，一般分為三個層次，教學目標也按三個層次設計，體現在課堂要求、課堂練習和課外作業上。

（二）突出實驗教學，激發學生學習興趣

中職學校專業實訓條件比較好，基礎課教師與專業課教師要充分研究，結合物理實驗室設備，根據專業特點，開發多種多樣的學生實驗和演示實驗。也可以在實訓室設施的基礎上讓學生自主開發實驗，激發學生學習興趣，培養學生學習自信心，培養創新意識、合作意識。例如，在電子技術技能實訓室可以做一些電學方面的小實驗，在機械加工實訓室可以做一些力學小實驗等等。

（三）教學過程分層，提高教學效益

在實驗課教學中，可以將全班學生分成8～12組，每一組有三個層次學生組成，他們根據學生自身特點，進行詳細分工，完成實驗設計、實驗操作、實驗記錄、實驗報告和交流總結。在課堂理論教學中，在課堂提問、課堂練習、課外作業上進行分類設計，分類實施，讓每一位學生都能在學科教學中有所提高。以我所教的2019級機械制造1班為例，全班60名同學，我根據平時上課提問和課后作業完成情況作為分層的依據，按照1∶2∶3的比例，把學生分成一、二、三三個層次，第一層的同學在掌握物理基礎知識的同時，發揮自己的特長和個性把物理知識如何與《機械基礎》《機械制圖》兩門專業課有效結合進行探索和學習;第二層的學生，首先扎實掌握基礎知識，然后再提高和應用;第三層次的學生主要理解物理知識就可以了，著重培養他們的學習興趣。 比如中職物理課力學試驗中游標卡尺和螺旋測微器的使用，通過反復的實驗操作及數據處理，讓他們明白中職《物理》實驗課多么有趣，他們雖然理論掌握很差但動手操作能力很強。

（四）教學評價分層，實現人人有進步

學生差異比較大，學習習慣、學習基礎、學習方法等方面都有比較大的差異，所以評價也應多層次。比如我校注重平時學習過程評價和實驗課教學過程評價，這些評價主要由學生和教師共同完成，也可以在小組中由學生進行互評，一學期學生總考核，還要結合期末考試和技能比賽，進行全面的評價。在學生學期考核中，將平時課堂教學、學生作業進行評價，占總考核的40%計算，對期中期末考試成績占總考核的30%計算，平時實驗操作成績占總考核的30%進行計算。

四、分層教學在中職《物理》教學中應該注意的問題

（一）分層不能忽略對學生的關心

現代教育理念最基本的一條是堅持以學生為本，關心每一位學生，讓每一位學生都能學習、有所發展，分層教學就是面對每一位學生、讓他們都能成才。由于中職學生學習能力差、行為習慣差、自律性差，所以被稱為“學困生”。他們普遍學業成績不佳，心靈敏感而自卑，這是所有中職學生所表現出來的一種普遍特點。因此，教師在確定層次時應盡可能做到隱性分層，教師心中有數即可，不能公開挫傷他們的自信心，不要因為給學生劃分層次而造成學生心理的不平衡。同時也要認識到，分層不是給學生“定性”，僅僅是我們給學生選擇了不同的學習起點，完成不同難度的學習任務，都能得到學習成功的自信，人格得到尊重，個性得到發展。

（二）分層要隨時進行動態調整

在教學中，教師可以根據“水平相近，一定差距”的原則對學生進行分組 ，即水平相近的學生分在同桌有利于相互討論，水平有點差距的學生分在同組有利于帶動，這樣就不會因為差距太大導致合作困難，又可以使學生取長補短，互相促進。學習一段時間之后，對以前學生的分層要進行分析、評價、調整，做到動態管理。

總之，中職生差異性大、復合性強，靈活實施分層教學，遵循因材施教的思想，這正是我校“人人能成才，行行出狀元”的辦學理念，在創建甘肅省科學發展示范校的過程中提出的“三分三因”教學模式的核心。作為一名中職物理教師，在近幾年教學實踐中，不斷探索分層教學，克服傳統教學思想的束縛，不能只在教室，只放幻燈片PPT。要多收集教學資源，制作優秀的教學課件，多進實驗室挖掘實驗資源，多研究實驗設計可行的實驗方案，研究學生學習狀態思想變化，在教學過程中學生分層準確、學習任務明確、課內練習充分、課外作業布置量足，教學實踐中激發引導，讓每一位學生都能積極參與，學生學習興趣得到有效培養，教學效果明顯提高，特別是2017級機械1班學生，物理成績優秀率很高。

參考文獻：

張明明.物理（通用類）[M].北京：高等教育出版社，2018.