高職英語教學與思想政治教育的有機融合

嵇夢麗

摘 要：思想政治教育近些年來備受關注，將英語教育與思政教育相結合可以互相促進、同向前進，在教學內容、課內課外、學習平臺三個方面將思政教育有機融入英語教學，指引學生形成更加健康、全面的人格與思想，向著更好的求知方向發展。

關鍵詞：思政教育;英語教學;有機融合

習近平總書記在2019年學校思想政治理論課教師座談會上強調“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。習近平總書記還在2016年全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行， 形成協同效應”。英語作為高職院校一門重要的通識課程，涉及專業范圍大、課時量多、開課時間長，具有人文性、直觀性和實用性等特點，其“課程思政”功能不可忽視。通過在語言學習中滲透思想政治教育，利用語言的優勢來實現培養學生良好品質的目標，在學習了解西方社會語言與文化的同時，進行社會主義核心價值觀的引領，讓學生成為充滿文化自信又具有國際視野的新時代所需人才。

一、高職院校學情新狀況

筆者所在江蘇某高職院校，高職學生的生源結構的變化，一方面，由于學生的教育背景復雜，偏科現象、教學資源不均、以及對英語課程重視程度的不同，生源質量有所下降，學生英語水平層次不齊，整體英語基礎較薄弱;另一方面，信息化與全球聯通的互聯網的普及讓學生在任何時間都能夠接觸到大量紛雜的外來文化與網絡信息，由于學生年紀較小，社會經驗不足，有些不利于學生心里健康的不良風氣誤導學生，影響學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，因此學生的思想意識存在差異，校園欺凌、暴力等現象時有發生。綜上所述，高職學生來源的變化，教育背景的復雜，思想意識的差異不僅給英語教學的開展增加了難度，也給學生管理、學生思想政治教育工作帶來了沖擊與挑戰。

二、思政與英語教學互相促進

在“課程思政”提出以前，高職院校英語教師在教學時，不具備思想政治教育意識，更不會將思想政治教育融合到專業課程的教學活動中，忽略學生的思想政治、德育教育，從根本上來講不利于高職學生取得更加長遠的發展。因此，在英語教學中融合思想政治教育，既促進英語教學質量的提升，也有效提高思想政治教育效果。

（一）明確立場，愛國愛黨，學有目的

在英語教學中，講授第二語言知識的同時，傳播西方國家的社會文化知識，還應通過跨文化對比引導高職學生樹立正確的人生、價值觀，堅定自身的政治立場，培養愛國主義，為抵制外國文化或價值觀對學生的影響與沖擊做好思想防御工作。高職生思想意識的進步，提高了分析問題能力，增加對思想政治教育的學習興趣，對我黨的方針、政策，以及對中國發展與國際現狀、中國與各國之間的合作與沖突有了更深的認識，必然立志成為社會主義建設者和接班人。有了遠大理想的學習動機，英語的重要性不言而喻，學習過程更有動力。

（二）規范行為，遵守紀律，提高效率

高職生英語基礎薄弱，學習動機不足，英語課堂的維持陷入僵局，教學效果不理想。在“課程思政”方針指導下，英語教師在課堂上講授英語基礎知識和訓練語言基本技能的同時，幫助學生在學習的過程中樹立積極、正確的道德觀念，不斷激發學生對英語課的興趣，充分調動學生學習英語的主動性、積極性。高職生的思想道德修養進步了，對學校的規章制度，教育、管理方式能夠理解并且積極配合，自覺遵守課堂紀律，認真完成學習任務，愿意與老師在課堂或者課后進行溝通交心，師生互動頻率增加，學習效率明顯提高。

（三）思想轉變，開拓思維，積極創新

歷史的變革亦是思想的變革，歷史的發展亦是思想的發展。在英語教學中融入思想政治教育，首先教師的思想要轉變，要打破固步自封，一成不變的僅專注于英語語言知識與技能的教學理念，審視自身思政素質，履行“傳道”的職責，引導高職學生樹立正確的理想信念。其次高職學生思想的轉變，由被動學習轉變為主動學習，調整自我心態，在學習中尋找樂趣，在實踐中尋找真理，理念的轉變開拓了思維，以嶄新的思維去迎接日新月異的變革時代，實現由思維到行動的一種創新。

三、思政與英語教學融合的有效路徑

實施高職英語“課程思政”的關鍵是將思想政治教育與大學英語課堂教學有機地融合。通過在教學內容中融入思政、課內外配合營造人文氣氛、信息化應用趣味翻轉課堂三個路徑將思政教育的理論自然的融入英語教學中，增強語言運用能力和交際能力的同時，注重人的綜合素質培養和提高人文素養和道德情操。這不僅是英語教學改革的目標，更是社會發展對高素質人才的要求。

（一）在英語教學內容中融入思政因素

英語教師需要與思政教師互相溝通課程思政內涵與英語語言學科特點，提高自己的思政素養，充分重視學生的主體地位，在課程標準中突出聽、說、讀、寫、譯教學的同時也應體現思政教育環節的重要性。在教學內容上，高職英語教材的選材與時俱進，主題多樣，涵蓋社會、歷史、經濟、哲學、文化等不同領域，注意跨文化對比，啟發學生的思辨力與創新思維，培養學生的人文素養和綜合素質，使學生在認識世界、了解社會、發現自我的過程中，樹立正確的價值觀。因此，英語教師必須吃透教材，潛心挖掘教材中的思政因素，根據教學目標與學生情況進行教學內容的選擇、加工與拓展，挖掘現有教材中與思想政治教育相關點，充分利用互聯網和圖書館資源選擇與教材內容相關的含有十九大精神、社會主義核心價值觀的英文素材作為補充材料，以達到英語教學與思政教育的水乳交融。教師還應該充分剖析語言表象下所蘊含的文化內涵和人文精神，做到去其糟粕取其精髓，建立文化自信，培養中國情懷。

（二）課堂融合課外拓展營造人文氛圍

英語學習重在創造語言學習環境，思想政治教育也是如此，需要文化環境的代入。首先，具有思政元素的高職英語課堂并不是老師單方面的去講授思想政治理念，必須為學生營造濃厚的人文氛圍，要靠學生去主動的參與和反思領悟。將中外優秀文化的內容融入到英語課堂之中，尤其是典型代表的中國傳統文化，通過文化的推動，使學生真實感受到祖國發展的欣欣向榮，感受到中華傳統文化的美，潛移默化地引導學生向正確、健康的道德方向發展。其次，第二課堂既是第一課堂的延伸，也是學習的拓展。舉辦英語課外活動是對課程思政的一個有力的配合，為學生提供自我展示的舞臺，促進學生主動參與、主動探索學習的能力，也是對思政教學改革的延伸和增強。以“中國夢、青年夢”為主題，組織中英墻報展、英語演講比賽、英語寫作比賽、英語口語技能賽、跨文化能力比賽等課外活動，增強學生跨文化能力，傳承和弘揚中華民族的偉大復興，同時培養高職學生的愛國情懷，增強民族自豪感。課堂教學配合課外活動，潤物細無聲，英語教育與思政教育效果均可事半功倍。

（三）通過網絡信息平臺添加思政元素

當今是信息化時代，互聯網的時代，科學技術日趨成熟，英語教師順應時代發展，結合慕課、微課、網絡資源、學習類App等設計教學環節與教學活動，搭建課程思政線上互動平臺，采用先學后教的翻轉課堂教學模式，在線上發布學習重難點、問卷調查、課前任務、測驗練習等。制作融入思政教育的英語微課視頻，圍繞語言能力、文化意識、思辯能力來設計，補充豐富的故事與實例，圖片和音視頻，緊抓眼球，增加學習的趣味性。課前學生在APP的學生終端學習微課，了解本課主題的背景與重難點，完成問卷與預習任務，并進行思考，記錄疑問或者興趣點，在APP的討論版塊提問或發表意見。另一邊，教師在教師終端收集學生的課前學習情況，根據學習小組提交上來的問題調整教學重難點，在課堂互動環節有目的的、針對性地指導學生，教師就課文或微課中的知識點或主題布置作業，進行課后拓展和延伸。這種線上線下互動學習的方式可以更好地融入課程思政，讓學生在提升語言水平的同時提升人文素養，建立正確的價值觀， 強化對社會主義核心價值觀的理解。

四、結語

著力將思想政治之“鹽”融入大學英語之“湯”，積極發揮思想政治教育與語言教育相互促進的作用，提高教師的專業素質和思想政治素質，在紛繁復雜的語言教育素材中篩選出有助于語言能力和思想政治素質雙重提升的教學素材，課堂內外，線上線下，將思政內容融入易于學生接受和理解的具體場景中，引導學生用英語針對中西方文化、制度、價值觀、道德標準等內容進行辯證的思考與交流，提高課堂教學效率，改善師生的融洽關系，提高教師和學生的綜合理論素養，提升大學生思想政治教育質量。

參考文獻

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