小組合作學習模式下的高中英語讀后續寫探研

【摘要】讀后續寫是一種將閱讀和寫作結合起來的提高讀寫能力的有效練習方法，且作為一種新型題型近幾年陸續出現在一些省份高考試卷中，引起高中英語教學的持續關注。本文試著在對當前高中英語教學中讀后續寫的現狀分析的基礎上，結合小組合作學習與讀后續寫教學的有機關聯，提出將合作學習運用到高中英語讀后續寫教學實踐中，以課堂教學為主陣地，以小組合作學習為新模式，發揮學生主體作用，闡述在讀后續寫教學中合作學習模式的有效應用策略。

【關鍵詞】高中英語;小組合作學習;讀后續寫

【作者簡介】史步華，莆田第四中學。

引言

合作學習模式是一種較新穎的教學方式和學習方法，將合作學習運用到高中英語讀后續寫教學實踐中，使學生面對讀后續寫題目時，激發主動思考，充分探討交流，促進構思寫作，共同把握短文關鍵信息和語言特點，了解給定短文的主要內容，清楚其關鍵詞和語言結構的使用情況，并通過續寫短文表現出來，變教學為導學，不但有利于促進提升學生學習能力和學習效果，還有利于提升英語教學質量。基于合作學習與讀后續寫之間的密切關聯，我們坊進行了“小組合作學習模式之讀后續寫” 的課題研究，旨在發揮學生的主體作用和合作精神，調動全體學生學習積極性，以期能有效地實現讀后續寫對英語學科核心素養的促進和提升。

一、當前高中英語教學中讀后續寫的積極意義

英語是高中教育階段的主要科目之一，學科核心素養包括：語言能力、思維品質、文化品格和學習能力，而讀后續寫則要求學生在理解一篇不完整文章的基礎上，充分調動想象創新思維，大膽預測文章缺失部分的內容走勢，進行充滿個性色彩的設計，并用英語進行續寫表達，既檢測學生綜合語言運用能力，尤其是閱讀和寫作能力，又反映學生思維品質，尤其是想象能力和創新精神，有利于提升和考查學生英語學習的綜合素質和能力。應該說，讀后續寫題型的啟用是符合國家考試改革的理念和課程標準的要求。

二、當前高中英語教學中讀后續寫的現狀分析

結合平時英語教學中與學生的溝通了解和讀后續寫的習作考察，我發現學生讀后續寫存在著一些共性的問題，主要有：

1.情節不清，預測欠合理。部分學生沒有對所提供文本深入閱讀，抓不住文章主題，理不出主線，把握不了全文基調和作者的寫作意圖。導致預測失去了方向，寫出的內容與所給短文及段落開頭不能很好地銜接。

2.內容不豐富，對所標出的關鍵詞不懂得利用。即便有的學生抓住了文本主題、合理預測出故事發展和結局，續寫部分仍然只是三言兩語就結束，對所提供的關鍵詞沒能完整運用，造成字數不夠，情節簡單，缺乏細節，故事平淡無奇，讓人讀來索然無味。

3.不懂應用學過的語法結構，詞匯的豐富性和準確性欠缺。故事情節不吸引人，字數不夠的另一個原因是詞匯量匱乏，句子結構簡單，不會使用修飾語，詞性混亂，出現漢語式英語，上下文不夠連貫，不能從原文中學習和借鑒詞匯和語句的使用，續寫部分與原文相比，語句過于遜色，暴露出語言功底的薄弱。

三、小組合作學習模式下的高中英語讀后續寫的創新路徑

在傳統的課堂模式中，學生在課堂上往往是被動的接受者，接受著填鴨式的知識，這種教學效果一般收效較低。然而，通過實踐探索，英語小組合作學習模式較好地解決了上述讀后續寫存在的共性問題。主要路徑：

1.科學合理劃分學習小組。在英語教學實踐中，要想有效發揮合作學習模式的作用，科學合理的劃分學習小組是第一步，也是至關重要的一步。如果小組劃分得當，學生學習的效果就會十分明顯，相反，教學就會受到較大程度的影響。所以教師要對分組給予重點關注。在分組過程中，應該重點考慮學生的能力素質，英語水平，然后進行綜合分析，最后確定每組的人選，最終實現每組人數大體相當，同時各組的實力也相差無幾，這樣可以保證在合作學習過程中互幫互助，使讀后續寫達到理想的學習效果。

2.充分激發合作基本技能。學生在合作學習中，主要通過獨立思考、討論、傾聽、表達及參與實踐等形式展開的。聽、說是合作學習的基本技能。課堂是學生學習能力體現、發揮和提升的陣地。學生在教師指導的基礎上，展開小組討論，依據所給的關鍵信息展開推理，各抒己見，互相啟發與提示，再寫出各自的續寫版本，最后小組成員之間互評互改。同學們通過集思廣益，既拓展了思維，又學會溝通、合作與交流，同時也提高了寫作效率，增強其學習的信心與積極性。

3.積極發揮教師引導作用。在當前的高中英語教學過程中，如果老師對于合作學習模式的理解程度不夠，對于學生缺少有效的監督和管理，單純地為了運用教學方式而應用，將英語課堂完全交給學生，這種放任往往導致出現課堂秩序混亂等問題，影響合作學習模式在教學過程中的應用信心和教學效果。小組合作學習倡導以學生為主體、教師為引導。因此，教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好如下工作：

（1）做好課前的教學設計。教師備課時要深入研讀教材，明確那些材料適合用來讀后續寫。首先，可以選擇具有一定的趣味性的故事內容。如：選修七Unit2 Satisfaction Guaranteed 明線：Clair和機器人Tony之間的“抵制——信任——依賴——不舍”的情感發展， 暗線： Clair對機器人Tony“否定——肯定——再否定——再肯定”的矛盾過程。文章最后提到“ He would have to be rebuilt.”但是并沒有說明Tony 是否真的被公司銷毀，可以抓住學生希望Clair和機器人Tony之間故事能繼續的心里，要求學生進行續寫。其次，可以選擇故事發展具有一定多元性的文本。如：必修三 Unit1 A Sad Love Story在情人節那天，Li Fang 由于搞錯地點，沒有在咖啡店見到Hu Jin，而當Li Fang 傷心地把禮物扔掉后，他看見了Hu Jin。課文最后寫道“This would not be a happy Valentines Day！” 但沒有寫明Hu Jin 能否原諒了 Li Fang， 也沒有交代他們是否分手，給我們留下了很多遐想的空間，適合學生展開想象力進行續寫。最后，故事話題應貼近學生生活和實際的閱讀材料也可篩選。如：必修四 Unit1 Why Not Carry Out Her Good Work？ 介紹了作者林巧稚的事跡中得到的啟發，立志于從事醫學事業的過程。文章結尾寫道“It was still not too late for me to improve my studies， prepare for the university entrance examinations， and …”。努力學習，準備高考，這一內容貼近高中生的生活實際，有利于學生續寫。

（2）做好課堂的引導實施。不可能整節課都讓學生在合作學習，要把班級授課制和小組合作學習相結合，靈活運用。在閱讀時，教師引導學生邊閱讀邊思考，完成文章思維導圖的繪制，確定文章主題。然后合作活動過程中，教師要加強對各個小組的監督和指導，尤其關注后進生的表現，鼓勵他們多借鑒文本的詞句，學會模仿和創新。這也是一種語言能力提升的過程。指導學生從語言模仿、內容連貫、思維創新等角度進行互評。

（3）做好課后的總結提升。課堂上不可能讓每個學生都把自己的作品展示出來。教師要通過課堂觀察、習作檢查、找學生談話等方式收集信息，反思取得的成功和不足之處，進而有針對性地再進行指導。這樣才會使小組合作學習良性循環。

四、結語

讀后續寫教學是對學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力的訓練和培養，引導學生將語言的模仿和內容的創新有機結合，促進其思維發展的同時，又提高了語言的綜合運用能力，達到學科核心素養的要求，體現學科育人、立德樹人的總目標。令本人感到欣喜的是，經過一學年的小組合作模式的讀后續寫教學的探索嘗試，學生呈現出來的習作語言逐漸豐富，內容更富有想象力，邏輯性較強，語篇連貫，協同效應得到了很好的印證。

參考文獻：

[1]李琳琳.高中英語小組合作學習中存在的問題及對策[J].發現， 2018（8）：67.

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