翻轉課堂模式下聲樂課程教學設計與應用

徐福梅

【摘 要】社會的進步發展，促使現階段我國教育改革速度不斷加快，教師希望改變傳統教學方法與觀念，提升教學質量與效率，而翻轉課堂就是此種背景下所形成的一種教學手段。本文立足于聲樂教學角度，分析了翻轉課堂在整體課程中的設計方法以及實際應用手段。

【關鍵詞】翻轉課堂;聲樂教學;課堂設計

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）34-0141-02

近幾年，隨著教學改革的不斷深化，教育逐漸轉變為對學生的綜合素質培養，聲樂作為音樂教學中的一個重要組成部分，其教學質量受到了廣泛關注，并且隨著時代發展，網絡信息技術也被應用到教學活動當中，但是就目前發展情況而言，翻轉課堂的設計仍然存在很多問題，不能在應用中發揮優勢。因此，對翻轉課堂模式下聲樂課程教學設計與應用研究十分必要。

一、翻轉課堂概述

（一）翻轉課堂的概念

所謂的翻轉課堂其實是在原有的課程基礎之上，完成課內外時間的調節與分配，教學過程中，將學生作為教學主體，教師在其中的作用僅僅是引導學生進行學習。國外很多教育學者將翻轉課堂定義為：學生在家中通過網絡視頻等形式完成知識的學習，在課堂中對學習遇到的問題進行解答。此種方法在應用過程中，可以說擴張了課程教學的延展性，讓傳統課程教育模式轉變為一種開放的形式，促使學生與學生、學生與教師之間的交流時間更多。對于翻轉課堂而言，最為明顯的一個體現就是“微視頻”的應用。微視頻其實就是當下教學活動中經常應用到的微課，從其基本內容上來說，是傳統課程教育的一個濃縮形式。微課視頻時間通常在十分鐘左右，這也剛好符合學生注意力集中的時間，并且視頻的教學方式更加新穎，學生學習興趣更加明顯。除此之外，網絡應用數量與規模的增加，也使得微課教學方法得以實現。

（二）翻轉課堂教學設計的特點

1.以學生為主體。在傳統的教學活動中，學生往往是被動接受一方，而教師才是教學主體，這也是造就“灌輸式”教學形式的重要原因之一。而在翻轉課堂教學中，學生與教師的地位發生轉變，學生將會成為教學活動的發起者以及構建者，此時教學主體轉變為學生。課程開始之前，學生需要通過視頻資料進行自主學習，學習完成之后又需要總結難點，此時新舊知識將會發生交替，并且相互融合。課堂中，教師成為學生學習的引領者，幫助學生參與到學習活動當中，應用分組討論等形式，進一步深化知識的理解與認知，在遵循主體教學的基礎之上，尊重每個學生的個體差異。

2.精心設計教學視頻。由于教學視頻時間較短，且需要涵蓋完整的教學知識點，因此，無論是視頻信息還是教師語言，都需要精簡、干練。通常情況下，每個視頻都包含一個特定的知識點，具有十分鮮明的針對性。除此之外，視頻講解所應用到的方法需要契合學生的學習特點，符合學生基本心理特征。綜合以上種種需求，微課應用到的教學視頻必須是經教師精心設計之后的產品，不然無法發揮教學作用。

3.教學整體性。在傳統教學模式下，教師備課僅僅包含教學內容，因此并不具備全面性。而在翻轉課堂的教學模式下不會產生此類問題，因為教師在完成教學內容的設計后，還需要關注每一個學生的狀態，這在課堂重心前移的基礎上可以實現，教師有更多的時間去把控課程走向，注意學生學習進度以及教學效果。對這些內容進行分析，有助于教師接下來的課程設計與教學指導，久而久之教學活動就會更加具有整體性，從而達到學生綜合素養培養的目的。

4.分層教學。為遵循學生的主體差異性，教師在日常的教學活動中需要采用分層教學法，而翻轉課堂可以達到此種教育目的。教師可以將一個復雜的問題分成若干個小部分，然后根據問題的難易程度傳遞給學生，這樣基礎較差的學生就可以逐漸學習高深的知識點，以免知識學習越落越多，而基礎較好的學生可以借此機會鞏固知識。

二、翻轉課堂模式下聲樂課程教學設計與應用研究

（一）課前環節的設計應用

對于傳統聲樂教學而言，其主要教學活動集中在課堂之上，通過分析傳統教學案例，可以將此類教學模式進行如下總結。首先，課堂上需要引入新課;其次，需要進行知識講解，在此環節中將會加入部分多媒體教學等方法;最后，布置課后作業。在翻轉課堂教學模式之下，上述教學流程將會發生一定的改動，具體改動情況如下。課堂教學開始之前，學生首先會進行學習計劃的制定，并且進行自主學習;其次，需要對學習到的知識進行歸納，最終將學習中遇到的問題整理出來。此環節中將會應用微課視頻、音頻等多種方式輔助教學;最后，應用網絡等手段解決疑惑，將無法解決的疑惑進行記錄。課堂上，需要進行問題的展示與交流、小組協作與探究、科學試驗、布置作業。課后學生需要完成作業。

基于此，翻轉課堂模式的課前設計十分重要，針對聲樂教學基本特點以及教學基本內容，對課前設計進行如下處理。教師課前設計：一是結合教學基本內容，上網尋找相關的教學視頻以及資料;二是總結資料內容，結合學生學習特點進行微課視頻制作;三是設計課堂教學方案，規劃課堂教學內容。學生課前設計：一是觀看教學視頻;二是完成自學任務;三是歸納學習問題。

例如，在聲樂作品《我親愛的》教學中，以上教學模式應用方法如下。

教師方面。第一，教師在課程開始之前需要制作教學視頻，視頻制作中需要對作品基本內容進行總結，如歌曲創作時間、創作背景、基礎結構、演唱速度等。第二，結合教學需求，制定不同微課視頻與教學文案。如曲子結構視頻、意大利語言教學視頻、西洋唱法教學視頻等[1]。第三，在視頻編輯文案編輯完成之后，教師將《我親愛的》的創作背景等文案信息通過QQ、微信等社交平臺上傳給學生，指導學生進行閱讀。之后傳輸視頻供學生進行學習。可以先傳輸曲子結構視頻，再傳輸曲子演唱教學視頻。

學生方面。第一，閱讀教師傳輸的作品創作背景等文案內容，對作品有一個初步了解。第二，按照教師發送的視頻順序進行觀看，觀看之后進行總結，把有疑惑的地方記錄下來。第三，所有視頻觀看完后，對總結的問題進行分析，借助網絡手段獲得答案。把模棱兩可以及不能自行解決的問題記錄下來。

（二）課中環節的設計應用

經過課堂前期的學習之后，學生對本節課需要學習的知識已經了解完成，不懂的地方已經記錄下來。因此，課中環節主要是對學生提出的問題進行解答以及專業演唱指導教學。鑒于此，課中環節的設計，主要圍繞以上兩個部分進行。雖然在翻轉課堂當中，將教學重心前移，降低了課堂教學任務量，但是這并不代表忽視課堂主體教育地位，其存在仍然具有鮮明的教學意義，因此課中環節的設計與應用也需要做到全面和規范。

課中環節設計。課中環節設計分為兩個部分進行論述。第一部分為教師設計。教師在課程中的任務主要包含以下幾個方面，首先需要對學生課前學習存在的問題進行綜合指導，此環節中可以采用個性化指導方式達到教學目的。其次，需要對重點內容進行點評[2]。最后，輔助學生進行演唱，完成現場指導。第二部分為學生設計。學生在課程中的主要任務，一是提出問題，二是學習演唱。

課程設計應用。結合課程設計內容，設計應用論述將會從教師、學生兩個角度進行。

一是學生提出問題，教師根據問題的數量選擇解答方法，通常情況下可以采用小組教學方法進行。將學生分為3-5人一組進行討論。因為學生之間的學習基礎并不相同，所以遇到的問題存在差異性，通過小組討論，可以擴大獲得答案的概率，也擴展了學生的知識面。討論完成之后，一部分問題得以解決，剩余一部分問題就可以由教師進行講解。

二是在完成問題解答之后，教師引導學生進行演唱，并且在演唱中完成現場指導。在現場指導過程中，教師首先應用多媒體技術展示人體基本構造，告知學生發聲時身體各部位的狀態。此時教師進行演示，演示之后讓學生進行模仿，并且在模仿過程中用手部按壓聲帶或者是腹部進行感受。

由于演唱與發聲并不相同，因為演唱過程中需要連續換氣與發聲，學生有時很難掌握?；诖?，教師可以應用CUBASIS軟件進行指導[3]。例如在演唱《我親愛的》第二段和第三段時，由學生進行演唱，然后在軟件中生成波形圖;之后由教師進行演唱，同樣生成波形圖。將兩個波形圖進行對比，就可以知曉學生在由第二段進入到第三段過程中，哪些環節的氣息把握出現了問題，結合軟件教學，可以讓學生更加直觀認識自己的問題。

（三）課后環節的設計應用

在課后的設計中，主要內容是對學生課堂學習的評價，以及課后知識的鞏固與學習。這是教師了解學生，學生夯實基礎的重要環節。

課后評價。我們培養的不僅僅是一個會唱歌的人，而是一個有較高音樂素養、較高音樂表現能力的綜合性的聲樂人才。為此，通過使用聲樂打分系統，對聲樂考試環節的打分情況進行了改進，采用主觀與客觀相結合的評價方法。

課后評價鞏固與學習。通過引入計算機輔助教學，按照學生類型錄制有針對性的課程，制作成微課。讓學生在課下可以反復觀看、摸索、學習。在課后評價鞏固與學習中，作為一種新的教學模式，MOOC具備的不僅僅是擁有可以滿足學習者學習過程中需要的豐富的開放性資源，它更可以使這些資源更好地為學生所利用[4]。

綜上所述，傳統聲樂教學方法雖然可以取得一定的教學成果，但是當下所暴露出的問題眾多，翻轉課堂的應用剛好可以彌補傳統教育方法的不足，并且因其具有的新穎性與趣味性，可以激發學生學習興趣，調動學生主觀能動性，這樣就可以達到“寓教于樂”的目的，從根本上提升音樂教學質量。

參考文獻：

[1]劉暢瑞.意大利美聲唱法的技巧在廣西民族聲樂專業教學中的應用——以廣西藝術學院音樂學院聲樂系為例[J].黃河之聲，2019，（05）：41-42.

[2]王瀝瀝.讓民族聲樂教學回歸民族的土壤——民族聲樂專業“中國傳統聲樂地域風格與研習課”的教學與思考[J].藝術教育，2019，（02）：62-63.

[3]李雯靚.理論與實踐結合是民族聲樂藝術發展的重要途徑——評《民族聲樂藝術基礎理論與教學實踐》[J].中國教育學刊，2019，（01）：112.

[4]蘇燕.多維視角下的演唱風格與教學理念——評《楊曙光中西多種風格演唱研究與教學曲選（上下冊）》[J].中國高校科技，2018，（11）：106.