高校音樂專業器樂合奏課程教學特征研究

鄒昊

【摘 要】器樂合奏教學是高校音樂教學的重要內容。本文主要對器樂合奏教學課程特征進行研究，探討在教育事業發展的新時期，高校器樂合奏課程開展時呈現出的技術性、協同性等方面特征，以及這些課程特征對學生培養的意義。同時利用器樂合奏教學課程的這些特征，提高學生音樂教學的水平，為實現對學生綜合素質的培養提供幫助，促進音樂教育事業發展。

【關鍵詞】高校;音樂專業;器樂合奏課程;教學特征

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）34-0145-02

對于高校音樂教育專業而言，藝術實踐是課程開展水平的保證。而器樂合奏課程作為一種重要的藝術實踐，已經成為培養學生實踐能力的重要方式。因此，在專業課堂教學中，就應將專業理論知識與實踐演奏結合起來，提高知識的實際應用能力。同時.在進行樂器演奏時，必須掌握新時期器樂合奏教學的特征，在此基礎上，實現對專業教學課程的有效補充，促進教育事業的有效開展。

一、高校音樂專業器樂合奏課程教學特征

（一）技術性

德國一鋼琴家認為，演奏成功的關鍵是技巧，這也是鋼琴表演的一切。即便這種觀點存在嚴重的片面性，但也真實地反映出樂器演奏者的技巧、能力，對器樂合奏至關重要。可以將器樂演奏技巧按照掌握效果分為三個階段，一是練習階段，是最開始的階段，主要是利用大量的練習進行實踐訓練，然后熟練掌握演奏技巧。二是定型階段，指的是器樂演奏者經過一段時間的練習后，已經掌握了一些技巧，并且其演奏動作已經呈現出基本定型狀態。三是鞏固階段，這一階段器樂演奏者的技巧和動作呈現出基本定型狀態，對處于此階段的學生進行器樂演奏教學時，教師可以讓學生自行總結演奏結果，適當進行糾正。這三個階段都體現出了樂器演奏的技術性[1]。

（二）協同性

器樂在合奏中，追求的是將不同類型或音色樂器的聲音巧妙地融合起來，以此來達到良好的視聽效果，在合奏過程中重視不同音色的統一。這就要求在進行器樂合奏時，樂器演奏者在演奏節奏、速度方面保證合理統一，甚至要求保持一致的呼吸效果。樂器合奏與獨奏不同，合奏是將多個能力水平不同和風格存在差異的學生組合在一起，共同完成同一演奏任務，并要求保證實現器樂和諧，集中展現器樂合奏的協同性。但要保證器樂作品合奏的協同性，也在很大程度上提高了作品演奏的難度。在合奏過程中，需要在統一指揮調配下，完成自身任務的同時，并在合作中協力完成共同的演奏任務。同時，利用合奏的協調性，有助于培養學生的團隊合作能力，幫助其樹立大局主義觀和良好的責任感，有利于提升素質教育的效果。

另外，在現代化素質教育中，比較倡導協同教育，這也是實現素質教育的重要內容。而器樂合奏就是可以實現協調教育的重要課程。其協調性，具體來說主要體現在兩個方面：一方面，師生協調性，與其他多數的課程教學相比，器樂合奏教學需要師生協作才能完成任務，在協同性方面的表現尤為突出。在合奏教學課堂中，教師不僅要擔當合奏樂隊指揮者的角色，而且還需要對學生加以適當的引導，保證學生演奏的樂器聲部精細準確，并根據學生個體差異性進行因材施教，保證在器樂合奏教學中可以發揮每個學生的優勢，展現其能力。在此過程中，學生也需要積極配合教師，并主動提出疑惑與不解之處，及時解決存在的問題，這樣才能保證師生協同進行器樂合奏。另一方面，器樂合奏協調性，指的是學生之間協調性。學生是器樂合奏的主體，每個個體都扮演著與之相應的角色，一旦缺少其中一環，就會對整體結構造成影響。因此，在樂器演奏中為保證整體協同性，不同學生個體之間都需要聽從教師指揮，并配合整個樂隊演奏樂聲，確保自身可以有效融入其中，從而發揮自身在演奏中的作用。可見在進行器樂合奏教學中，通過學生相互之間的協作，既可以提高其協作意識，又有助于培養自身合作能力。

（三）文化性

器樂合奏這種藝術性實踐，并非簡單性質的藝術活動，而演奏內容中還蘊含著極高的文化性特征，通過不同的器樂合奏方式和內容，可以展現出不同文化魅力。現階段，在高校音樂專業教學中，器樂合奏教學中涉及到的樂曲，既有我國傳統民族樂器，又有西洋流行樂器。我國傳統民族樂器中，常用的合奏樂器種類有古琴、笛子、葫蘆笙、弦樂器二胡、古箏和琵琶等，其代表名曲分別有《高山流水》《鷓鴣飛》《月光下的鳳尾竹》《二泉映月》《云水禪心》《十面埋伏》等。而較為常見的西洋樂器有鋼琴、吉他、大小提琴等，其代表作分別有《夢中的婚禮》《愛的羅曼史》《歡樂頌》《杰奎琳之淚》等。通過對這些樂器及其代表名曲的鑒賞，不僅可以提高音樂品鑒能力，而且還可以提升自身藝術品位。而器樂合奏教學涉及的樂曲類型，更是呈現多樣化。以《金蛇狂舞》這一合奏樂曲為例，在進行器樂合奏教學時，會涉及到柳琴、古箏、大胡、二胡和嗩吶、琵琶等我國傳統民族樂器，樂器類型以民族樂器為主，其中部分可以使用西洋樂器代替，如其中的大胡就可以使用后西洋樂器大提琴來代替。器樂合奏中，《金蛇狂舞》可以展現出昂揚的旋律和熱情洋溢氣氛，因此，《金蛇狂舞》的合奏曲主要使用在歡騰的節日氣氛中，可以體現出較為濃郁的中國特色。在教學過程中，學生通過對合作樂器的聆聽和學習，掌握其中的藝術特征和曲目特點，不僅可以更好地掌握樂曲的內涵和藝術特征，而且還可以通過鑒賞、學習，提升自身音樂素質[2]。

二、發揮器樂合奏教學特征作用的對策

（一）發揮演奏技術性，提升器樂合奏能力

器樂合奏具有技術性特征，因此高校在進行器樂合奏課程教學時，可以加強對學生演奏技巧的磨練。這就需要發揮器樂合奏教學特征的作用，通過其技術性的鍛煉方式，不斷對學生的器樂合奏水平進行強化。

首先，在進行器樂合奏教學課程之前，樂隊成員需要完成基礎的樂器課程，并通過相應的測試與考核，保證自身具備參與器樂合奏活動的能力。在合奏課程中，合奏組的隊員間需要在日常練習中，觀摩、學習不同風格樂隊的作品，感受不同聲部音樂作品蘊含的魅力與內涵，進一步加深對器樂合奏的了解。

其次，學生在傾聽和觀摩學習中，應該有意識地進行聽覺訓練，提升自身的音樂聽覺能力與記憶能力，逐漸養成多聲部思維習慣。同時教師還應在教學中對音樂作品的和聲、配樂部分進行分析，讓學生在親身感受中提升對器樂合奏的感性認知，不斷對其掌握的知識進行完善，盡可能實現知識與實踐的有效銜接，為提高自身的音樂演奏能力提供基礎。

再次，進行器樂合奏時，還應考慮其功能和目的，在滿足音樂服務現實社會需求的基礎上，實現器樂合奏教學與社會音樂務實工作的有效銜接。對此，需要推進高校音樂教學改革，改變傳統的高校音樂專業課程教學方式，同時校領導也應提高對改革的重視程度，盡可能消除影響器樂合奏教學課程開展的不利因素，使其更加符合當前社會發展需求，提高教學的質量和水平[3]。

最后，開展器樂合奏教學，發揮技術性特征的作用，還應考慮技能性的形成因素，遵循“循序漸進，逐步提升”的原則，從細節入手，逐漸提高器樂合奏的效果，強化學生的器樂合奏水平。

（二）協同合作，強化合奏效果

器樂合奏教學具有協同性特征，在教學中必須重視對這一特征的利用。通過學生之間和師生之間的協同合作，對演奏的效果進行強化，進而提升音樂專業教學水平，應從以下幾方面考慮：

第一，由于編制樂隊協同合作隊伍中，教育資源合理配置是保證實現器樂合奏教學的先決條件。因此，教師就應結合樂隊編曲特性，先對教學中使用的相關資源進行合理配置，為學生進行實踐訓練提供有利條件。

第二，構建科學合理的樂隊合奏教學平臺，為學生進行器樂合奏學習提供基礎保證。同時對樂隊建設的整體意識進行強化，提升學生的協同合作意識，推動建立高質量的器樂合奏課堂。

第三，不同類型的樂器，在音色、情感等方面的表現不同，并且有著各自的特色和藝術底蘊，齊全的音樂設備，可以更好地提升器樂合奏教學的效果。因此，教師需要準備齊全的樂器種類，根據學生的興趣、喜好，為其提供相應的樂器，因材施教，可以提高學生的演奏能力，使其在器樂合奏中更好地展現自身，同時也可以提高與樂隊的協同合作能力。

（三）合理利用教學文化性，培養學生綜合素質

高校的器樂合奏課程，是在基礎樂理知識課程、試唱練耳課程、基礎器樂教學、基礎聲樂和基礎聲學等基礎學科后開展的課程。開展器樂合奏課程的主要目的，是讓學生將已經掌握的基礎理論知識應用到實踐中，通過實踐訓練和體驗，切實將理論知識轉化為實踐能力，并通過樂隊合奏實踐，加強對多聲部音樂創作的認識，并增強對音高、音值、音強和音色等方面演奏技巧的控制。

現階段，從一般高校音樂專業畢業學生的就業現狀來看，只有少數具有專項演奏能力的高素質人才，才能進入到專業表演領域。其余多數畢業生從事的崗位各有不同，如在學校音樂教學部門、社會音樂機構等部門從事相關工作。而導致出現這種問題的原因，主要是未能實現對學生綜合素質的培養，學生在很多方面存在不足，如音樂創新思維。

而器樂合奏教學具有一定的文化性，這就需要師生重視這一特性，并在教學中發揮樂器演奏教育與受教育的功能。利用器樂合奏優勢，不斷加強對音樂演奏中涉及的配器法、樂器法，以及曲式、作品分析等方面專業知識實踐應用的了解。并利用器樂合奏中隊員展示的能力、技巧，以及相關演奏作品，提高自身對演奏技巧的掌握，借助演奏藝術熏陶，增強自身對音樂的感知能力與表現能力。這對提高學生在音樂方面的情感認知具有重要幫助，可以強化學生在音樂方面的綜合能力。因此，在進行器樂合奏教學時，應充分利用其文化性特征，使學生在器樂合奏中，可以不斷接觸更多的文化性知識和實踐內容，從而逐漸提升其綜合素質，為其未來發展奠定基礎。

三、結論

高校專業音樂教育中，將器樂合奏教學作為一門重點的課程。在進行實際教學過程中，通過利用相關專業知識進行合奏教學。一方面，利用器樂合奏教學的技術性、協同性和藝術性等特征，可以更好地幫助學生提高合奏技巧，提高學生對器樂合奏的掌握程度。另一方面，教師結合器樂合奏課程特征合理安排課程，可以更好地提升學生的音樂素質和文化內涵，推動高校音樂教育事業的發展。

參考文獻：

[1]宋衍.高校音樂專業器樂合奏課程教學特征分析[J].藝術評鑒，2019（01）：68-69+92.

[2]鄭虎.高校音樂專業器樂合奏課程教學特征研究[J].北方音樂，2016，36（23）：166.

[3]樊佳.高校音樂專業器樂合奏課程教學特征研究[J].教育觀察（上半月），2016，5（02）：108-110.