基于MOOC環境對高職院校計算機教學創新的路徑分析

劉紅明

摘? ?要：教育信息化是職業教育改革的重要方向，MOOC作為全新的教學模式已經逐漸應用于各個學科教學，并改變了傳統職業教育的組織形式以及運行機制。計算機學科是高職院校學科體系的重要組成部分，為了讓計算機類課程更好地貼合專業發展以及就業需求，提升高職學生職業綜合技能，基于慕課環境打造多層次、多維度的高職院校計算機教學體系極具現實意義。文章將簡單介紹MOOC的內涵以及特征，通過闡述現階段高職計算機教學存在的問題，重點探討基于MOOC環境創新高職院校計算機教學模式的有效路徑，以供參考。

關鍵詞：大型在線公開課;高職院校;教學創新

當前，互聯網已經廣泛滲透至教育的各個領域，帶來的不僅是簡單的技術驅動教學創新，還是對教育資源的高效整合與配置，實現了師生共建、共同參與以及共同融合。高職是我國職業教育的重要組成部分，根本任務在于培養具有新時代特色的高素質技能型人才?，F階段，高職院校計算機類課程的組織方式存在諸多薄弱環節，基于大型在線公開課（Massive Open Online Courses，MOOC）創設更加高效的教學場景，是開展個性化學習的基礎和前提，所以充分認識MOOC的教育價值，對創新高職計算機教學模式具有重要意義。

1? ? MOOC的內涵以及特征

1.1? MOOC的內涵

MOOC又被譯作慕課。2008年，Dave Cormier與Bryan Alexander首次提出這一概念，經過多年發展，慕課全球用戶數量已經高達數百萬。當前，國外3大慕課平臺代表主要有edX，Udacity以及Coursera。自2013年起，中國名校也相繼入駐慕課平臺，2013年10月，清華大學開設了“學堂在線”，標志著MOOC在中國的發展進入新階段。

1.2? MOOC的特點

相對于傳統網絡課程，MOOC的特點突出體現在以下3點：首先，大規模。MOOC學習者通常來自世界各地，在線學習人數往往巨大。其次，開放性。MOOC的注冊流程較為簡單，注冊完成就能獲得全球免費教育資源。再次，個性化。MOOC平臺能夠為不同層次學習者匹配相應的學習資源，以滿足差異化的學習需求。最后，交互性[1]。MOOC平臺能夠借助交流平臺實現不同角色之間的相互交流，提升參與者的學習能效。

2? ? 現階段高職計算機教學存在的問題

2.1? 計算機教學內容與專業技能培養不匹配

計算機的應用場景已經拓展至各行各業，然而各個行業對從業人員的計算機能力要求并不一致，管理人員以及統計人員需要基于Excel進行數據分析與展示，行政文員需要熟練使用Word進行文字編排。當前高職院校在開展計算機教學時，往往忽視了專業屬性與計算機能力匹配建設，僅為各個專業學生匹配統一的計算機教學目標，無法滿足學生的個性化學習需求。

2.2? 計算機教學手段單一，計算機課程吸引力下降

當前，演示教學仍然是高職計算機教學的主要形式，以投影儀的方式向學生演示基本的操作方法，然而由于投影儀距離以及尺寸的制約，演示教學的作用并不理想。此外，整個計算機教學時長是45 min，學生無法對學習內容及時進行回看和復現，導致學生在學習計算機類課程時會出現疑問堆積的情況。由于沒有及時處理學習疑問，并且長期受到單向式知識灌輸的影響，計算機課程的吸引力明顯下降。

2.3? 計算機教學未關注學生差異，課堂參與度不理想

現階段，高職計算機教學未基于學生能力進行分層次教學，導致學習能力較差的學生無法緊跟教學進度。而對于具有一定計算機能力的學生而言，目前的教學內容并不存在創新點，導致學生不愿參與課堂互動環節，甚至出現大規模學生課堂上玩手機的情況。

2.4? 對高職學生信息素養的培養和塑造嚴重缺失

高職計算機類課程的核心育人目標在于培養學生的信息素養，信息素養包括信息意識、信息整合與加工能力以及網絡道德等。當前高職計算機教學與信息素養以及專業能力的培養嚴重脫節，部分教師對學生能力的培養局限于熟練使用辦公軟件，未建立整體化的專業人才培養機制，并且無論在理論教學還是操作實踐中，其應用的資源較為落后，此類教學資源的局限性主要體現在時代性以及延伸性不強，學生不僅不能提升能力，還降低了對持續學習計算機類課程的興趣，導致整個計算機教學形成惡性循環。

3? ? 基于MOOC創新高職院校計算機教學模式的有效路徑

3.1? 對教學資源進行全新設計，引導學生把控學習進度

教師需要在備課階段制作教學模塊視頻，每個視頻時長需控制在10～15 min，學生可基于學習能力有針對性地選擇相應的學習資源，緊跟學習進度，避免出現“跟不上”的情形。教師對教學資源的設計需要明確重點與難點，并在講解過程中為學生留足思考的時間，便于學生反復觀看，及時消除學習盲點和誤區。同時，教師還需在MOOC中內置隨堂測試模塊，將隨堂測試成績納入整個單元效果評測當中，保證學生能夠積極參與MOOC。

3.2? 重構計算機教學內容，凸顯教學內容的專業性

教師應著眼于目前互聯網高度普及的客觀實際，將系統維護、文檔管理與演示作為基礎應用能力加以培養，同時在實踐教學時，借助案例進行分析和解讀，幫助學生在各個知識模塊中都能將知識與實際案例相結合，避免計算機基礎課程教學流于形式、囿于理論[2]。另外，還需要結合相關崗位對教學內容進行優化與重構，針對具體崗位設計具有針對性的教學學時以及教學任務。以信息和數據分析崗位為例，圖文處理（Word）以及數據分析和處理（Excel）的比重應該占整個MOOC學時的70%，并適時對MOOC其他知識模塊進行刪減，讓整個計算機教學凸顯專業性。

3.3? 提升學習交互的應用比重，開展MOOC學習數據分析

MOOC在各個知識模塊均內嵌了諸多在線測試板塊，每個模塊都設置了相應的題型，例如案例分析題以及選擇題等，模塊會根據題型以及難度設置相應的操作時間，學生在規定時間內完成相關評測會在MOOC建立分數以及與目標值的偏移軌跡，以此來評估當前學生學習成效[3]。這意味著無論是學生還是教師，其在MOOC平臺上進行的交互行為都會被平臺生成數據軌跡，借助大數據以及云計算并結合相關算法，對學生成績進行量化以及可視化展示，讓學生能夠及時定位學習過程中的薄弱環節。而教師可以利用數據反饋把握計算機教學的進度以及重難點分布，基于歷史教學數據適時調整和優化計算機課程的組織形式。

3.4? 借助互聯網虛擬技術，創設計算機教學實踐場景

計算機教師以及相關MOOC平臺維護管理人員，需要注重加強與學生的溝通和聯絡，可通過在線問卷的方式采集MOOC平臺問題并反饋。特別是在計算機實踐教學層面，應該基于MOOC搭建深度的虛擬時間教學環境，滿足學生專業化以及個性化的學習需求，讓實踐教學、MOOC平臺以及教學管理深度融合，進一步發揮MOOC在創新高職計算機實踐教學中的突出作用。

3.5? 持續優化課程考核機制，注重多種評價形式融合貫通

由于MOOC實現了對學生以及教師的動態化管理和評估，因此在課程考核方式上，需要基于MOOC背景進行全新設計與持續完善，教師既要注重對學生展開過程性評價以及結果評價，同時也要推動評價主體多元化，讓學生參與自評和他評，帶動學生更加高效地完成高職計算機類課程的學習。另外，在評價標準上，也需要有所創新與突破，應根據專業屬性、個人屬性以及平臺屬性對學生的學習成效展開綜合分析，有助于幫助課程目標與人才培養目標相符。

4? ? 結語

綜上所述，MOOC作為“互聯網+教育”的產物，在搭建多層次數字化教育模式方面發揮著重要作用。高職計算機教師必須明確現階段高職計算機教學存在的不足，對教學資源進行全新設計，引導學生把控學習進度;重構計算機教學內容，凸顯教學內容的專業性;提升學習交互的應用比重，開展MOOC學習數據分析;借助互聯網虛擬技術，創設計算機教學實踐場景以及持續優化課程考核機制，注重多種評價形式融合貫通，進一步提升高職計算機教學的實效性。

[參考文獻]

[1]栗元龍.“互聯網+”時代高職院校計算機課程教學改革[J].科學咨詢（科技·管理），2019（9）：76.

[2]桑子華.大數據背景下的高職院校計算機基礎類課程教學改革研究[J].農家參謀，2019（17）：245.

[3]陳旭文，黃英銘，蔡銀珊.微課聚散模式在高職計算機教學中的應用[J].信息技術與信息化，2019（8）：143-145.