淺談合作模式在英語學習中的重要性

馬琳

摘要：合作模式自上世紀80年代一進入中國，就引起了學術界的關注，成為教育教學領域的熱點話題;其特點是突出強調學習中的“合作”概念，使學生以互幫互助的學習方式更高效率地達成學習目標。合作模式在英語學習中極為重要，在合作學習實施中，存在著各種問題，需要采取有效措施保證合作學習順利進行。

關鍵詞：合作學習 有效性 大學英語

中圖分類號：G712? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）22—0217—02

新時代背景下，在加大教育教學手段和模式革新力度的同時，更加強調教學實踐活動的多樣性。小組學習合作模式是一種實用且有效的學習方法，既能幫助學生掌握傳統課堂知識和技能，又讓其有發展創新的能力。這種創新模式在實踐應用中卻出現了低效能的問題，究竟是什么在阻礙著合作學習的順利實施，影響合作學習有效作用的發揮？這是當前值得思考且需要解決的問題。清楚合作學習的內涵及基本要素，探究有效合作學習的策略。

一、合作學習前期研究

合作學習概念從出現到發展，大致可分為三個階段。早在20世紀70年代，即出現了合作學習的相關概念，80年代末，該理論進入我國。合作學習一出現，就引起了學術界的關注，成為教育教學領域的熱點話題。早期的國外著名學者亞里士多德、柏拉圖等都提出了合作學習的相關理論，這些人堅持不懈地把自己的理論應用于實際教學，使理論得以進一步升華，并達到實踐的教學效果。但是真正對合作學習相關理論的細節研究應追溯到20世紀70年代的美國，如：D.W.Johnson為代表的合作學習中心，專注于合作學習的實踐研究。同時，也有許多學者傾注許多精力，把合作學習理論應用于外語教育教學中，其注重實踐教學與理論教學相結合。80年代中期，無論是從理論還是從實踐角度來說，合作學習得以進一步發展，許多理論得以進一步細化和確認。80年代中期至今，相關的理論和實踐不斷通過測試得到了高水平發展。各國從小學到高校，都廣泛應用這一理論。合作學習概念從實質意義上真正涉及各學科領域。中國的教育學家和研究人員也不斷致力于中國情境下的合作學習模式研究，以王譚為典型代表的學者引入相關理論和策略，對合作學習特點和可行性進行論證。2006年，我國首次將合作學習運用到高中的新課程標準和教材。

二、合作學習的定義

合作學習，突出強調學習中的“合作”概念，它提出團隊成員為了共同的目標或任務，在責任分工的前提下，以互幫互助的學習方式來更高效率地完成學習目標。小組討論、研究、激發興趣是合作學習原則的三個主要表現形式。同時，合作學習是以社會建構主義作為理論依據，突出體現學生認知的協作、交流和社會性。

三、合作學習實施中的問題

1.個別成員邊緣化傾向

合作學習是團隊成員互相依賴、為共同達成一致的學習目標而努力的過程;在此過程中，團隊成員彼此信賴，彼此支持，以求目標成就最大化。因此，團隊成員都會發揮自我潛在能力。但是，我們應當看到其中存在的問題。有個別團隊成員缺乏集體的存在感和認同感，甚至有邊緣化的傾向，無法與團隊其他成員達成一致立場。目標不統一，認同不一致，造成團隊理念嚴重缺失，集體凝聚力不強的后果。此外，從個人的角度來看，自我滿足感，成就感也會消失。

2.角色和責任分配不當

小組成員中，個人角色和責任分配不當，會導致小組合作學習失去聯動效應沒有得到充分發揮。在正常的合作學習模式中，團隊中每一位成員都會被分配相應的角色，如資料前期收集員，組長，記錄員等。每個角色的設定按照個人的長處或者任務需要來分配，以確保團隊每位成員能夠實現個人價值的最大化，但是結果往往事與愿違。由于角色定期得不到置換，或者角色分配忽略了個體的差異性和層次性，導致了語言基礎好的和薄弱的學生出現了分配不均的情況，學生個體學習的積極性受到了影響，也影響集體凝聚力。

3.合作學習模式難以開展

受傳統課堂教學觀念的影響，應試仍然是各個學校所追捧的教育教學思想。因此，合作學習變成單純追求分數和表面效果。教師沒有設法引導學生了解合作學習的內容精髓，導致合作學習模式難以應用，降低了教學效果，起到了事與愿違的結果。

四、保障合作學習順利進行

1.更新教育教學理念和思想

20世紀90年代，中國引入了較為先進的合作學習理念，引起了我國教育界的廣泛關注。新事物的成長都會受固有思想的阻礙，在追求升學率、分數的大社會環境下，教學實施手段難免相對死板，教師不愿意以冒險精神突破舊的觀念。但是，現今國家提出的素質教育以及與之相適應的新課標，對教育教學模式創新提出了急切的要求。我們需要更新教學方式，對教學內容進行細致精心的規劃，通過激發個體主觀能動性，讓學生主動通過交流溝通，協同合作提升集體歸屬感，養成優秀的團隊學習習慣。小組成員應當彼此尊重，彼此信任，敢于發表個人意見且又能積極主動地聽取他人意見。總之，發揮集體學習優勢，達成令人滿意的學習效果。

2.注重成員層次和配備

我們一直強調個體學習的差異性和特殊性，為了達成既定的教學效果，我們對小組成員進行分配。由于忽略了公平性和合理性原則，我們對學生個體特點和成員動態把握并不十分準確，小組成員分配不當，組間同質，組內異質原則沒有把握好，影響了教學效果。因此，我們在日后的教育教學中，要根據成員的性別、性格、成績、能力等進行考慮，做到保證小組成員分配的合理性，優化分組形式是營造良好學習氣氛的關鍵。

五、結語

合作學習作為一種新型學習形式，是對傳統教育形式的沖擊。合作學習模式體現了學生學習的主觀能動性，激發了學生學習的熱情，提升了預期的學習目標，提高了教學的質量和教學效率，為高校的教育教學提供了轉折和機會。但是我們同時也應當意識到合作學習存在的幾個重要問題：課前準備不充分，課上討論不熱烈，課中組織節奏不緊湊，學生參與度不夠高等。這些問題也成為日后教師研究的重點。

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責任編輯：于蕾