大學英語開展多維互動課堂模式研究

摘要：本文首先闡釋了大學英語多維互動課堂教學的內(nèi)涵和主要特點，并分析了大學英語開展多維互動課堂模式的積極作用。進而分別從教學內(nèi)容、教學方法以及教學評價等維度，深入探討了大學英語多維互動課堂模式具體實踐過程，以期能夠為大學英語教學模式改革與創(chuàng)新提供有利參考。

關(guān)鍵詞：大學英語;多維互動;課堂教學;特點及作用;模式構(gòu)建

d01：10.1608 3/j.cnki.16 71-15 80.2019.11.0024

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）11-0098-04

近些年來，我國和世界各國間的交流愈發(fā)頻繁，社會更加需要具有良好英語技能的專業(yè)人才，而大學英語課程則是有效提高廣大學生英語綜合能力與素養(yǎng)的重要途徑。大量研究表明，英語教學是師生間的共同行為，并不僅限于教師的語言。縱觀當前大學英語課堂教學現(xiàn)狀，教師依舊占據(jù)課堂主導地位，而學生的主體地位未得到高度重視和提升，這不僅影響了大學英語教學的效果，同時也阻礙了學生英語運用能力的提高。對此，本文便嘗試性地將多維互動教學模式運用到大學英語課堂中，以此來促進知識傳播向師生雙向互動的轉(zhuǎn)變。

一、多維互動課堂教學的內(nèi)涵與基本要素

（一）內(nèi)涵

多維互動教學是一種基于教材、注重學生交際能力培養(yǎng)的模式。其中互動教學的主要提倡者里弗斯表示：“語言教學實際上就是互動的過程，教師在互動中的積極作用具體表現(xiàn)在為學生提供良好的語言運用環(huán)境。”多維互動教學主要指的是課堂教學氛圍中教師和學生間、學生和學生間的不同作用和彼此影響，是一個動態(tài)化的發(fā)展交流過程。師生都是教學的主體，同時又都是教學中的客體。其中多維主要指的是在日常課堂教學中，師生溝通、信息傳輸?shù)然顒邮嵌嘞蚯伊Ⅲw化的，而互動則指的是師生之間、學生之間的相互交流的活動。多維互動教學模式注重師生之間的緊密配合、教師和學生踴躍參加教學活動。這種教學模式是以活動為切入點，體現(xiàn)學生的主體地位，良好的師生關(guān)系，學生參加活動的積極性，讓廣大學生在教學活動中不斷學習和成長。

（二）基本要素

首先是教學環(huán)境，其指的是教育的整體環(huán)境，比如社會和院校的相關(guān)教學制度、社會與院校文化環(huán)境、社會對教學的需求和要求、教學設(shè)備與條件等。教學環(huán)境對教師、學生、教學過程及結(jié)果都有著重要的影響。良好的教學環(huán)境能夠讓教師和學生更好地投入到教學與學習中，對他們有著一定的積極促進作用，進而利用這種積極作用對教學過程與結(jié)果產(chǎn)生正面影響。

其次是教師和學生，也就是教學當中的兩大主體。教師自身作用的充分發(fā)揮與他們的個人知識水平、認知能力、職業(yè)素養(yǎng)、教學方式及人格魅力等有關(guān)。而學生對教學過程及結(jié)果有著決定性的作用。他們這種作用的充分發(fā)揮主要受到學生個人某些要素的影響，比如學習興趣、學習態(tài)度、學習方法、學習特點等。教師和學生這兩大主體之間相互影響，同時都對教學過程及結(jié)果有著至關(guān)重要的作用。

最后是教學過程，其是根據(jù)學科課程規(guī)劃和教學綱要，在某種教學模式下，為了實現(xiàn)預期的教學目標，通過教師和學生的共同合作，讓學生了解相關(guān)的理論知識和專業(yè)技能，促進學生身心健康成長的過程。教學過程中不僅含有教學內(nèi)容、教學方法、教學目標等元素，同時也含有師生在教學環(huán)境中的不同認知行為。教學過程的實效性取決于教學環(huán)境及師生具體表現(xiàn)，并且直接關(guān)系到教學結(jié)果。

二、多維互動課堂教學的主要特點

（一）系統(tǒng)性

在大學生英語多維互動課堂教學中，不同教學元素并不是單獨存在的，而是彼此緊密相連的。在多維互動課堂教學實踐中，通過對參與教學活動的師生、課程等有關(guān)要素的地位及作用進行考察和明確規(guī)定，對教學活動當中具有關(guān)鍵性作用的元素，比如教學資金、教學組織形式、教學時空等進行詳細說明，讓教學目標和方法進一步明確，確保策略和輔助方法整體有序，以此來保障多維互動教學模式的系統(tǒng)性和完整性。

（二）可操作性

大學英語多維互動課堂教學在技術(shù)層面上表現(xiàn)出了可操作性與可實現(xiàn)性，多維互動模式的建立既含有深刻的理論基礎(chǔ)，還結(jié)合廣大學生語言學習中所具有的認知特點和英語教學條件，對各種類型的資源和元素進行了全面考察。其中所采取的各種有效策略，如將形成性以及終結(jié)性評價有機結(jié)合、教學基本原則、學生交際活動、學生自主聽力訓練以及測試體制等，都有著顯著的可操作性特征。

（三）優(yōu)效性

大學英語多維互動課堂教學中的互動內(nèi)容是詳細且有實際意義的，更有助于知識的架構(gòu)，其目的是為了讓學生和教學具有切實的效益，而不只是單純停留在表面形式上。一方面，大學英語多維互動課堂教學整體上合理地將語言學習的基本規(guī)律和我國英語教學特征整合在一起，讓兩者在教學實踐中真正實現(xiàn)了平衡與深度融合。在教學過程中基于追求實效性的要求，不僅鍛煉了學生自身整體的語言知識，還讓教學過程具有良好的實用性。另一方面，多維互動課堂教學能夠促使教學活動的各種要素之間積極互動，極大程度地加強了每個教學環(huán)節(jié)的實效性。由此能夠看出，大學英語多維互動課堂教學當中，學生的學習活動相對于單一的白主學習更加有效，思維也能得到全面鍛煉，切實提高了學生的英語運用能力。

（四）互動性

大學英語多維互動課堂教學的展開過程是學生、教師、教學氛圍、教學任務(wù)等多種要素的有機協(xié)調(diào)過程。在這期間，利用八大長效互動舉措，讓整個教學過程中的相關(guān)要素在時空方面徹底實現(xiàn)了相互交融。從互動主體角度上看，教師和學生之間、教學環(huán)境和師生之間、教學效果和教學過程間均產(chǎn)生了良好的互動。從互動形式來看，多維互動模式不僅有顯性互動，同時也有隱性互動。而從教學方式上看，由于多維互動教學模式所運用的是折中主義的教學方式，不同教學手段在教學中彼此作用，且和教學過程及效果相互影響。因此，大學英語多維互動課堂教學是形式和內(nèi)涵的統(tǒng)一，也是認知和情感的統(tǒng)一。

三、開展多維互動課堂教學模式的積極作用

（一）有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

多維互動這一嶄新的課堂教學模式，明確了學生在日常學習中的主體地位，提倡體驗、參加、協(xié)作、實踐、溝通的學習方式，讓學生真正加入到教學活動和實踐的各個環(huán)節(jié)中，在教師向?qū)W生傳遞英語知識的過程中，促使他們英語綜合運用能力的提升。在大學英語多維互動課堂教學中，許多教學流程都需廣大學生自主查找有關(guān)材料、自主設(shè)計并和其他學生彼此協(xié)作完成特定的任務(wù)，尤其是在師生互動和討論中得到某些啟發(fā)，從而增強大學英語教學的實效性，從根本上調(diào)動了學生的創(chuàng)新性、白主性以及主觀能動性，有利于培養(yǎng)廣大學生的創(chuàng)新思維。

（二）有助于解決教學存在的問題

目前，由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，課堂教學中通常以教師為核心，教師掌管一切，表現(xiàn)出一種單方面的交流，以往的灌輸教學法仍舊存在，導致英語教學出現(xiàn)“啞巴英語”的情況。此外，教學活動和學生的日常學習行為間相互脫節(jié)，教學和學習彼此分離，教師與學生分別忙于個人的事務(wù)，久而久之造成師生間的距離越來越遠。大學英語多維互動課堂教學，將教學過程視為一個多角度動態(tài)化的教學過程，將傳統(tǒng)的單向互動模式轉(zhuǎn)換成雙向互動交流，將教學過程統(tǒng)一起來，構(gòu)建了教師與學生間的互動、學生與學生間的互動，保障了教師和學生積極參與到各個教學環(huán)節(jié)中，激發(fā)了學生們的學習熱情和興趣。

（三）有助于提高學生的綜合能力

大學英語課堂多維互動教學可讓學生積極參與到教學的各個環(huán)節(jié)中，有效激發(fā)他們的學習積極性，有利于促進教師和學生之間的溝通和交流，為廣大學生學習英語提供了良好的互動平臺，讓他們得到一個能夠更好地展現(xiàn)個人觀點和想法的平臺，讓每位學生都能最大限度地發(fā)揮自身的能力。在大學英語多維互動課堂中，體現(xiàn)出了英語的實操性以及交際性，全面培養(yǎng)了廣大學生聽、說、讀、寫、譯的各項能力，提高了協(xié)作、探索能力，增強了學生自主分析問題、解決問題的能力，讓學生通過個人長期的不斷努力來實現(xiàn)交際運用的目標，有助于他們綜合能力和素養(yǎng)的提高。

四、大學英語的多維互動課堂教學模式構(gòu)建

（一）教學內(nèi)容

結(jié)合學生的實際需求，大學英語教學內(nèi)容應在當前緊密圍繞教材的前提下，進行不斷拓展。通常情況下，大學英語課程包含64個學時，無論選擇使用哪種類型的教材一般只能選擇第一冊。不管是從教材整體內(nèi)容還是教學時間上來看，都很難滿足學生的英語聽力及口語要求，尤其是英語四六級考試的需求。對此，在教學時間固定不變的情況下，應刪減掉英語教材中某些不符合學生現(xiàn)實生活的內(nèi)容，適當增加有利于學生知識架構(gòu)、便于他們開展合作學習、靠近學生現(xiàn)實生活與職場環(huán)境的內(nèi)容。此外，還要借助互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，在建設(shè)校園在線網(wǎng)絡(luò)課程的同時，進一步探索各種英語學習軟件，便于學生課內(nèi)外的學習和運用。針對學生所需的日常口語練習，教師可為他們推薦掌中英語、英語TALK等軟件，對全部學生都想要提升卻較少能夠長期堅持下去的詞匯累積，教師可為他們推薦朗易思聽、可可英語等軟件，而對于語法知識的學習可向他們推薦網(wǎng)絡(luò)平臺中的豐富資源，對于聽力練習可向?qū)W生推薦慢速英語等軟件。許多移動英語軟件都帶有每日提醒、打分、隨機測試等功能，能夠更好地監(jiān)督學生開展課外練習，幫助他們養(yǎng)成良好的自主學習習慣。此外，這些軟件所具有的功能也能較好地應用在日常課堂教學中，方便學生學習后向教師進行及時反饋。

（二）教學方法

首先，組建學習小組，培養(yǎng)廣大學生的合作溝通能力。多維互動課堂教學不僅體現(xiàn)在師生之間的互動上，同時也表現(xiàn)在學生和學生之間的互動上。組建學習小組，開展同伴教學，既能夠有效提高學生的英語綜合水平，還能有利于增強學生的合作溝通能力，為學生建立良好的人際關(guān)系奠定堅實基礎(chǔ)。所謂同伴教學，其也稱之為同伴指導，這是一種較為常見的高等院校學習模式。該種學習方式最早起源于古希臘時代，在古代時期，同伴教學被界定成由“學長”取代教師，將專業(yè)知識和技巧傳授給未學者。近些年來，同伴教學逐漸被運用到英語學習中，許多專家也對此展開了一系列的討論。柯恩表示，英語學習進程中所采取的同伴教學方式，實際上指的是學習同種語言的伙伴定期開展的合作學習指導活動。在這樣的活動中，語言水平高和語言水平低的學生同時受邀參加，以便他們之間相互幫助，實現(xiàn)共同進步。順利完成課程學習任務(wù)的學生也可加入到同伴教學活動中，主要是為了確保語言的流利。從教學角度來分析，教師的日常課堂教學、同伴指導以及學生自主學習共同構(gòu)成了學生學習形式的一個連續(xù)譜，也就是學生自主學習——同伴指導——教師教學。在日常教學過程中，通常更加注重的是教師的教學，然后才是學生的自主學習，嚴重忽視了在教和學之間發(fā)揮積極能效的同伴指導。碰到難題時，因?qū)W生之間日常親密接觸所建立的友好關(guān)系以及更加靠近的心理距離，會讓學生更青睞于依靠同學輔導，這對某些遇到學習困難的學生而言，是一種快捷、高效且沒有任何心理壓力就能得到知識的途徑。并且和尋求教師幫助相比，同伴給出的答案一般更貼近學生的心理訴求，更易發(fā)現(xiàn)和理解各種問題的主要根源，這種優(yōu)勢是教師所無法比擬的。

其次，創(chuàng)建特定情景，開展建構(gòu)主義教學。在建構(gòu)主義教學觀念中，知識并不是通過教師的講解來獲得的，而是學生在某種特定情景即社會文化環(huán)境下，根據(jù)其他人的積極幫助，運用相關(guān)的學習材料，根據(jù)意義構(gòu)建的形式來獲取知識。建構(gòu)主義提倡以廣大學生為核心，認為學生獲取知識不是教師向他們進行單純的知識傳授，而是學生自身開展的自我知識架構(gòu)的過程。合作、對話、意義建構(gòu)和情景是學習氛圍的四大構(gòu)成要素。學生在特定的情景中，通過合作與對話來有效解決各種難題，而他們解決難題的過程，實際上就是內(nèi)化新學知識，豐富原有知識體系的過程。嶄新的知識通過難題的解決會變成學生自身知識經(jīng)驗的某一部分，并且也會通過順應制度對學生以往的認知結(jié)構(gòu)造成不同程度的影響。只有讓廣大學生解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的各種難題，才能切實激發(fā)他們的學習熱情，促使他們主動尋找知識，進而提高學習效率，鍛煉學生解決問題的能力。因此，最有助于學生得到新知識的情景應為真實性的情景，或是依托真實情景的合理改編，決不能是脫離實際的虛擬情景。

最后，積極運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開展翻轉(zhuǎn)課堂以及任務(wù)型課堂教學。從對當代大學生的調(diào)查研究結(jié)果來看，大學英語聽力、詞匯、口語以及語法等知識是廣大學生主要的關(guān)注內(nèi)容，但想要在相對有限的課堂教學時間內(nèi)將這幾大模塊內(nèi)容全部完成是不現(xiàn)實的，更是不科學的。但如果借助先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，深入挖掘?qū)W生們的業(yè)余時間，通過網(wǎng)絡(luò)在線教學及各種英語輔導軟件來實現(xiàn)上述目標則是切實可行的。可從以下幾方面人手：

在正式教學之前，教師可結(jié)合實際的教學內(nèi)容向?qū)W生們分配具體的課前學習任務(wù)，不僅有效運用了廣大學生的業(yè)余時間，同時也能夠進一步激發(fā)他們自主學習的熱情。

在課堂教學中，每位學生將以英語口語闡述、演示以及角色扮演等方式來展現(xiàn)個人豐富的詞匯量以及對語法的正確運用。而觀看的學生也可基于此鍛煉自己的聽力，根據(jù)對展示內(nèi)容的評價來加強師生與生生之間的互動。

在課后，教師可為學生繼續(xù)安排有針對性的任務(wù)，參考課堂中教師的評價指導以及學生們的意見，對原本的作品加以改進和完善，并將最后的成果及時上傳到教學平臺，以便供其他學生學習和借鑒。

（三）評價方式

首先是采用形成性和終結(jié)性評價有機結(jié)合的方式。開展大學英語多維互動課堂教學模式，需要對傳統(tǒng)的課堂評價方式進行全面改革與創(chuàng)新，在原有期末考試評分的終結(jié)性評價的前提下，大幅度增加形成性評價所占的比重，以此來調(diào)動廣大學生日常課堂學習積極性，提高他們的語言實踐運用能力。而評價的主體也不能僅限于教師，學生白我評價、學生之間相互評價也應成為終極評價的重要組成部分。

其次是注重課堂教學評價的反撥作用。英語考試的反撥作用主要指的是英語考試對課堂教學以及學生學習所產(chǎn)生的具體影響作用。英語考試必然會對教學帶來一定程度的影響，而這便是所謂的反撥效應。反撥效應既有積極的一面，同時也有消極的一面。在大學英語多維互動課堂教學模式下，利用形成性評價方式能夠更加輕松地得到相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)，師生也都能反復地看到眾多的教學反饋信息，由此出現(xiàn)的反撥作用頻率及效果相對于以往課堂教學更為明顯。當反饋信息指示出正面的反撥作用時，英語教師應立即表揚學生，當反饋信息將會對學生造成消極影響時，教師應立即對學生實際情況與具體原因進行分析，為他們提供科學合理的改進方法。

五、結(jié)語

大學英語課程具有較強的實踐性，但在過去較長時間內(nèi)，我國各大院校的大學英語課程始終以教師講解為核心，學生通常缺少參與性，他們早已習慣被動聽課的狀態(tài)，并未真正發(fā)揮個人的主觀能動性。這樣的教學模式嚴重阻礙了廣大學生在真實的語言情景中流暢地進行英語表達。對此，運用多維互動教學將會為大學英語課堂增添全新的生機與活力，能夠有效打破傳統(tǒng)教學困境，為社會培養(yǎng)更多綜合應用型英語人才。

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[責任編輯：周海秋]

收稿日期：2019-03-12

作者簡介：賀春苗（1981-），女，陜西榆林人，貴州大學外圍語學院，講師，碩士。研究方向：英語語言學。