快樂學(xué)習(xí)，趣味識字

張敏

摘 要：識字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)積累的必備能力。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中采用趣味識字法教學(xué)，有利于提高小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能幫助小學(xué)生理解和記憶語文漢字。也可以避免教師采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，進(jìn)一步調(diào)動小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 趣味識字 對策

目前小學(xué)語文低年級識字教學(xué)還存在著一些問題亟待解決，比如小學(xué)生注意力不集中，對識字興趣不高，語文教師教學(xué)方法落后導(dǎo)致小學(xué)生對語文課堂感到厭煩等，這些問題都制約著小學(xué)語文識字教學(xué)的效果，是每一名小學(xué)語文教師都需要思考的問題。對小學(xué)低年級語文識字教學(xué)，筆者認(rèn)為采用趣味教學(xué)法是非常有效的，不僅能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)識字興趣，還能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。本文將通過教學(xué)案例來談?wù)勅绾卧谛W(xué)低年級語文識字課堂上應(yīng)用趣味教學(xué)法。

一、多媒體識字

多媒體課件生動、形象、直觀，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)，從而提高教學(xué)效果和效率。如先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。

如“森”和“林”二字，先出示一片樹林畫面，讓學(xué)生觀察、思考、感受“森林”的意思是樹木眾多，大片生長的樹木。然后分解“森林”為五個部件，引導(dǎo)學(xué)生念兒歌“三木是森，兩木是林，森林已成蔭，請去大自然中行”。這樣就幫助學(xué)生理解了“森林”的字音、字形和字義。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“鳥”字時(shí)，我利用多媒體信息技術(shù)將“鳥”字從甲骨文演變到金文、小篆、隸書、楷書的過程進(jìn)行一一展現(xiàn)，雖然漢字的演變不是小學(xué)生學(xué)習(xí)階段的主要內(nèi)容，但小學(xué)生可以通過圖片的變化了解到“鳥”字的由來，能夠在書寫漢字時(shí)領(lǐng)會漢字的意思。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得非常有趣，學(xué)生的識記速度也會隨之提升。

二、對比識字法

中國的漢字文化發(fā)展歷史悠久，在漢字演變過程中包含豐富的內(nèi)涵，對于小學(xué)生而言，他們正處于學(xué)習(xí)語文漢字的初級階段，對漢字的理解比較少，理解能力也相對有限。因此，需要教師采用有趣的教學(xué)方法來幫助小學(xué)生加強(qiáng)對漢字的識記。對比學(xué)習(xí)在漢字學(xué)習(xí)中是最好的方法之一，學(xué)生在對比分析期間能同時(shí)記憶漢字，從而提高對漢字的識記速度。

例如在學(xué)習(xí)漢字“刀”時(shí)，可以將“刀”和“刃”一起學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，我在黑板上將“刀”字寫出來，指導(dǎo)學(xué)生掌握“刀”的書寫，在小學(xué)生掌握了“刀”字之后，再寫出“刃”，告訴學(xué)生前面學(xué)習(xí)的“刀”是沒有開鋒的，我們切東西需要用刀刃來切，因此將“刀”開鋒后才能夠使用，并對開了鋒的一面做好記號，即為“刃”。通過對比學(xué)習(xí)后，小學(xué)生能夠一下子學(xué)習(xí)“刀”和“刃”兩個漢字，對“刀”也能更好地識記。

三、字謎識字法

猜字謎是一種對大腦活動有益的趣味活動，也是小學(xué)生非常喜歡的活動，但也需要小學(xué)生具備一定的識字量，才能更好地完成猜字謎活動，在小學(xué)語文教學(xué)中，我一般采用猜字謎的方式引導(dǎo)學(xué)生對漢字加以理解和識記。

例如，在識字單元《金木水火土》識字教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生喜歡猜謎，在講到“金”時(shí)，邊于板書上寫“金”字邊說：“現(xiàn)在我們猜一個謎語好不好？”學(xué)生們會一下子變得興趣盎然。接著，教師可以給出這樣一個謎語：“此物貴不貴全靠這兩點(diǎn)。”如若學(xué)生都紛紛搖頭，教師可指著自己身上金子事物給學(xué)生做提示，當(dāng)學(xué)生異口同聲回答出：“金子”之后，再讓學(xué)生重說上面的謎語，學(xué)生們將更好的理解“金”字字形和字義。再如，在“金、木、水、火、土”生字教學(xué)時(shí)，教師可將這些生字內(nèi)容編寫成順口溜：“挖窮根，摘窮帽，翻身大干變新貌；撇捺像鳥翅，不要掉下來；兩邊相對稱，左離右相連……”在這樣一個趣味性識字環(huán)境下，學(xué)生們的興趣將被充分調(diào)動起來。最后，教師可再組織學(xué)生組詞造句，強(qiáng)化學(xué)生對生字的理解。

四、故事識字法

低年級學(xué)生年齡小，有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢。要想在整個識字過程中保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可抓住學(xué)生喜歡聽故事這一特性，把所要完成的識字教學(xué)寓于看似無意的生動故事之中。有的漢字本身就有表意的作用，有的本身就是一個故事。

比如，當(dāng)我教“日”這一字時(shí)，給學(xué)生講述“后羿射日”的成語故事，我邊講故事，邊在黑板上畫上圓圓的太陽，當(dāng)講到后羿射出箭時(shí)我在圓圓的太陽中間畫了一支好似是后羿射出的箭，生動的故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一下子掌握了這個字。在講故事的過程中，我還常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字形不復(fù)雜的詞語寫在黑板上。對一些易錯、易混淆的同音字和形近字還適時(shí)適度地進(jìn)行比較。這種看似無意實(shí)為有意的做法，收到了意想不到的效果。

五、組建家庭識字法

由于小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)期間識記的漢字比較多，并且有許多漢字的偏旁或部首是一樣的，對于小學(xué)生而言容易產(chǎn)生混亂，如果學(xué)生不能加以理解，在以后的語文漢字學(xué)習(xí)期間容易產(chǎn)生為難情緒。因此，我在漢字教學(xué)期間幫助學(xué)生對漢字建立了家庭組合，對具有相同偏旁或部首的漢字進(jìn)行歸類。

在學(xué)習(xí)完漢字“扶”“撿”“扛”“撲”“摟”之后，我引導(dǎo)學(xué)生將上述漢字歸為一類，是與手有關(guān)的動作詞，同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生重新復(fù)習(xí)上述漢字時(shí)，利用多媒體信息技術(shù)將不同漢字的動作圖片為學(xué)生播放，然后由小學(xué)生為動作圖片進(jìn)行漢字分配。學(xué)生通過與圖片結(jié)合，能夠更好地理解漢字的意思，也能在學(xué)習(xí)某一個漢字時(shí)同時(shí)復(fù)習(xí)其他與手動作有關(guān)的漢字。除此之外，還可將與“水”“足”“肉”有關(guān)的漢字進(jìn)行組合，然后歸為一類，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言漢字時(shí)就能正確地運(yùn)用，對提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有非常大的幫助。

結(jié)語

漢字的奧妙是無窮的，是博大精深的。教師要明確學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生積極參與識字學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生想象、實(shí)踐，將學(xué)生從枯燥的識字過程中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生識字的熱情，使學(xué)生在快樂的氛圍中養(yǎng)成自主識字的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]王進(jìn).小學(xué)語文低年級趣味識字的教學(xué)策略[J].課外語文，2017（12）：56-56.

[2]李瑞蘭.語文教學(xué)中趣味識字教學(xué)措施的研究[J].成才之路，2017（18）：53-53.