小學數學教學中認識角與圖形的規律探討

付月花

【摘要】在小學數學學習過程中，會涉及到簡單的幾何，與其他數學內容相比，幾何對學生的抽象思維要求更高。如果學生不能掌握角與圖形的規律，會導致學習效率低下，影響到學生的數學學習興趣。但是在角與圖形教學過程中，由于教師的不重視和教學方法老舊，導致學生很難掌握其中的規律。如何讓小學生認識角與圖形的規律，提升學生對幾何的理解，是亟待解決的問題。 【關鍵詞】小學數學? 教學? 角與圖形規律

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0188-01

幾何是數學的重要組成部分，在小學學習過程中，幾何主要是對角與圖形進行學習。對于小學生來講，掌握角與圖形的規律是學好幾何內容的關鍵。但是由于小學生思維方式簡單，很難通過自身努力掌握角與圖形規律。學習上的困難也會導致學生逐漸喪失動力，降低學習效率。因此教師一定要利用自身教學經驗總結角與圖形規律，讓學生更好的掌握幾何知識，從而提升學生的數學綜合素養。

1.小學數學教學中認識角與圖形規律存在的問題

1.1教師缺乏重視

幾何學習與常規的數學學習有著一定的區別，它以常規數學內容為基礎，并且對抽象思維有著一定的要求。這對部分數學能力較弱的學生來講，有著較高的學習難度。但是在教學過程中，教師并沒有意識到這點，教學內容與教學方式與平常無異，缺乏創新性，難以吸引學生的興趣。小學生在學習過程中需要更多的動力和自信，而在這種教學方式下，學生的學習狀況并沒有好轉。如果教師在多次講解后學生依舊出現錯誤，可能會產生負面情緒，對學生批評，這進一步打擊了學生的信心。部分學生會逐漸失去學習興趣，而學習興趣本就不高的學生甚至會放棄數學學習。教師本應當給予更多的重視，投入更多的精力總結角與圖形的規律，降低學生的思想壓力。但是多數教師并沒有開展相關措施，導致學生的學習動力和學習熱情不斷降低。

1.2忽略探索過程

角與圖形屬于小學數學學習過程中的難點問題，學生要具備一定的數學思想和想象力才能更好的掌握這部分知識。所以部分教師認為在有限的課堂時間內引導學生探索規律會耗費大量的時間，甚至可能影響到教學計劃。而是經過簡短的課堂，將結論告知學生，讓學生進行記憶。但是，學生本來就是教學過程中的主體，教學計劃應當圍繞學生來展開。盡管可能耗費較多的時間，按時如果學生能夠解決這部分難點知識，那也是值得的。并且缺乏探索過程，而直接對結論進行記憶，很容易在后期出現遺忘現象。想要掌握這部分知識需要進行重新學習，這中方式也會耗費大量的時間。此外，由于學生缺乏對幾何圖形的認知，在記憶過程中也會有很多阻礙，效率較低。如果有動手實踐認知的機會，可以有效提升記憶效率。但教師往往是以成績為重，忽略過程，很難提升學生的數學綜合素養。

1.3教學內容枯燥

在小學數學教學過程中，教師多喜歡按照教科書上的內容進行授課。誠然，教科書是根據小學生的認知特點設計的，如果教師能合理利用，可以讓更好的掌握數學知識，提升數學核心素養。但是過分的依賴教科書會導致教學效率下降，枯燥的內容也會讓學生逐漸失去學習興趣。教科書只能充當教學過程中的工具，并不能完全承擔教學重任。想要有良好的教學效果，還需要教師發揮主觀能動性，依據學生的學習能力以及認知特點制定完善的教學計劃，并且把握好教學節奏，提升教學效率。在學習完相關內容后，需要有一定的練習鞏固學到的內容，這樣才能加深學生印象，提高學生對知識的理解程度。但是由于課堂時間限制，留給學生的時間較少，并且多數內容練習的內容都是課后習題，較為簡單，不能進一步深化學生對知識的理解。學習不能操之過急，要循序漸進。但是僅依靠簡單的習題訓練也很難起到有效作用，教師需要以課后習題為基礎，逐漸提升教學難度，將有趣的內容與習題相結合，在提升學生興趣的同時，幫助學生逐漸積累解題信心，提升學生幾何學習水平。

2.小學數學教學中提升學生對角與圖形規律認識的方法

2.1根據學生認知水平展開教學

無論什么科目都應當依據學生的情況進行課堂策劃，這樣才能保障學生更好的吸收知識。因此教師應當多與學生交流溝通，便于及時了解學生的學習狀況。但是在小學學習過程中，多數教師為了方便管理，往往會樹立威嚴形象，導致學生對教師都存在敬畏心理，而這種心理會阻礙學生與老師之間的交流。因此教師要改善在學生心中的形象，與學生建立平等的關系，讓學生感受更多的尊重，從而愿意主動與教師交流溝通，之后教師便能依據對學生的了解制定教學計劃。對學生更加了解也能讓教師更好的把控課堂節奏，改善課堂氛圍，讓學生以更充足的精力投入到教學過程中。而在這種情況下開展角與圖形規律教學，可以讓學生更好的掌握相關知識，提升對數學學習過程中幾何內容的掌握程度。

2.2培養學生的幾何思維能力

小學生的認知和思維都處于初級階段，但是經過有效培養可以飛速提升。傳統的課堂模式將學生限制在書本內，很容易失去學習興趣。并且由于學生對幾何缺乏認知，很難理解書本上的內容，導致學習效率較低。因此教師在進行角與圖形規律教授時，應當多利用生活中的事物激發學生的學習興趣，將實物與教學內容結合起來，讓學生在已有的生活經驗上理解，降低教學內容的抽象性，讓學生更好的理解認知，從而培養學生的數學思維和幾何觀念。同時教師要發揮學生的動手操作能力，讓學生在時間過程中理解平面圖形與立體圖形之間的聯系和區別。動手實踐還是一個探索過程，會加深對角與圖形規律的理解，提升教學質量。

2.3教師對角與圖形規律進行總結

教學不僅是對教科書簡單的講解，而是要將其中的知識掰開揉碎，讓學生了解知識的本質，讓學生的思維能力得到成長。因此，在角與圖形教學過程中，教師一定要拋棄傳統的教學觀念，利用自身的教學經驗深入探究角與圖形規律，將復雜的知識轉化成學生容易理解的內容。對小學學生來講，由于缺少相關的概念，在角與圖形的學習前，對相關知識認知幾乎為零。想要讓學生掌握這部分知識，就需要從最基礎的開始，循序漸進，提升知識理解掌握程度。切忌急于求成，反而會導致學生陷入思維混亂。教師通過對角與圖形規律的研究，可以總結出有效的學習方式和結論。學生在經過一段時間的探索后，依照老師總結的規律進行再次學習，可以加深理解程度，更好的掌握相關知識。

結語

小學數學在整個數學學習過程中非常重要，這是學生對數學的初步接觸過程，也是為后續的學習建立基礎的過程。而角與圖形規律的學習是小學學習中必不可少的比部分，其可以讓學生對幾何圖形有初步的認知，提升學生的抽象思維，為學生今后的數學學習做好鋪墊。但是由于小學生認知程度較低，在學習過程中會遇到很多困難，影響到教學質量。因此，教師應當根據學生的認知和學習狀況制定教學計劃，讓學生更容易理解相關知識。然后從多角度培養學生的幾何思想，有利于學生更好的掌握知識。最后教師利用自身的教學經驗對角與圖形規律進行研究，改進教學方式，有效提升學習效率。

參考文獻：

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