智慧課堂在初中化學課堂教學中的運用探究

王莉莉

摘 要：在課程改革深化的背景下，我們在學生的化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)上也提出了更高要求，因此當前的學科教學活動中，我們應該集中分析有效的學科教學方法，將智慧課堂理念應用其中，體現(xiàn)學科教學有效性。化學學科教學是以實驗為基礎的具有很強實踐性的學科，因此我們在指導初中化學教學活動過程中，要充分尊重化學學科特點，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，體現(xiàn)學生主體性，構建高效課堂。本研究分析智慧課堂在初中化學課堂教學活動中的應用方法，僅供參考。

關鍵詞：智慧課堂 初中化學教學 應用

智慧課堂就是教師和學生利用睿智的思維對教學活動和學習活動進行展示，使得初中化學教學課堂成為喚醒智慧的場所。但是就化學學科教學來說，智慧課堂構建的目標實現(xiàn)還是需要教師能夠體現(xiàn)學科教學的優(yōu)勢和特點，并合理選擇教學方法，這對初中生的化學素養(yǎng)提升具有積極。教師作為教學活動的組織者和引導者，也需要不斷提升自身能力，完善教學模式，提升學科教學有效性。但是結合初中化學教學現(xiàn)狀我們可以，當前的初中化學學科教學質(zhì)量不高，我們還是需要繼續(xù)深化探索教學方法。

一、利用具有趣味性的化學現(xiàn)象激發(fā)學生的學習欲望

課堂激趣是教學活動的重要開端，初中化學以實驗教學為基礎，因此我們在指導學科教學活動的過程中，就應該利用實驗契機實現(xiàn)激趣目的。趣味性實驗是學生非常感興趣部分，因此初中化學教師在指導課堂教學活動過程中可以積極利用趣味性實驗進行導入和激趣，為后續(xù)教學活動奠定基礎。很多化學教學知識和化學現(xiàn)象都和現(xiàn)實生活之間具有緊密聯(lián)系，為激發(fā)學生的化學學習興趣，就需要教師在指導教學活動的過程中，能夠結合學生的生活經(jīng)驗，利用有趣的生活現(xiàn)象激發(fā)學生的化學知識學習欲望。例如，“帶火星的木條伸入氧氣中的現(xiàn)象”這一實驗，我在課堂教學活動中沒有馬上進行示范實驗，而是引導學生自主探究了兩個一模一樣的集氣瓶哪一個是氧氣（另一個為二氧化碳），這樣的問題探究背景下，為實現(xiàn)正確判斷學生首先需要了解氧氣的特性之一——助燃，然后將帶火星的木條伸入集氣瓶中進行鑒別，完成實驗探究。

二、活化已知內(nèi)容，探究未知內(nèi)容

建立新舊知識之間的密切聯(lián)系，利用舊知識探索新知識要求我們可以集中能夠科學選擇學科教學方法，引導學生利用已知經(jīng)驗探索未知領域，提升學科教學有效性。很多化學教學內(nèi)容都過于抽象化，需要依靠實驗進行教學活動的開展，從而加強學生對教學內(nèi)容的理解和掌握，使得學生可以全身心地投入到教學活動中去，激發(fā)學生對于教學內(nèi)容的探究欲望。例如，初中化學教師在講述《燃燒及其利用》這一教學內(nèi)容時，教師可以利用一個具有趣味性的實驗，也就是“水能生火”的實驗。教師需要準備實驗器材，脫脂棉簽、水、過氧化鈉粉末，利用脫脂棉簽裹滿過氧化鈉粉末。在實驗過程中學生會發(fā)現(xiàn)，當教師將水滴在裹滿過氧化鈉粉末的棉簽上時，脫脂棉簽立刻就會燃燒起來。學生內(nèi)心中會產(chǎn)生眾多的疑問，對于教學內(nèi)容的探知欲望激發(fā)出來。

三、利用電子白板為智慧課堂提供助力

初中化學概念中有許多微觀概念，如分子、原子、離子、電子等，學生缺乏感性認識，理解起來非常抽象，給教師的教和學生的學造成了一定的困擾。而利用電子白板能化抽象為形象，更能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

例如，在學習分子的特性、物質(zhì)的溶解、溶液是否能導電等知識時，如果教師憑空講解，學生憑空想象，那么學生是無法真正理解其微觀實質(zhì)的。而借助電子白板，可以模擬出分子的運動；模擬出氫氣燃燒生成水時，氫分子和氧分子是如何分裂為氫原子和氧原子的，而氫原子、氧原子又是如何結合形成水分子的動態(tài)過程；模擬出氯化鈉在水中溶解時如何在水分子的作用下離解成自由移動的鈉離子和氯離子、蔗糖在水中溶解時如何在水分子的作用下以蔗糖分子的形式分散在水中，從而讓學生在微觀的世界中體會到為什么氯化鈉溶液能導電、而蔗糖溶液卻不能導電；還能解釋酸堿中和反應的微觀實質(zhì)等，彩色動畫不僅模擬分子運動的過程及條件，也極大地吸引了學生的注意力，使學生能根據(jù)形象的感知做出理性的推斷。

四、遵循探索的原則，挖掘?qū)W生的潛能

初中化學教材中很多實驗都是帶有驗證性特征的，要求學生在理論學習過程中應用實驗方法驗證理論知識，但是如果教師總是在演示實驗中占據(jù)主導地位，則學生的實驗參與興趣很容易被削弱。因此本研究認為，初中化學演示實驗教學中，教師可以選擇性在合理范圍內(nèi)進行實驗改良，提升演示實驗的探索性。例如，“實驗室制取氫氣”的實驗操作過程中，我將鎂片、鋅片、鐵片分別放在不同的器皿中，然后使用鋅和稀硫酸以及鹽酸等溶液分別開展實驗操作，在實驗前向?qū)W生提問，讓學生猜測不同實驗材料搭配中哪一種的實驗反應更加強烈，我特意選擇幾名學生到講臺前細致觀察實驗現(xiàn)象，學生發(fā)現(xiàn)不同的金屬表面都會產(chǎn)生氣泡，但是不同實驗中物質(zhì)的反應劇烈程度不一樣：鎂片反應迅速，持續(xù)時間較短；鐵片的反應較為緩慢，其中出現(xiàn)的氣泡量較少；鎂片的反應速度和狀態(tài)都是介于二者之間。這樣的演示實驗過程中，演示過程和探究性學習結合起來，學生在觀察和對比實驗現(xiàn)象的過程中了解了使用鋅和稀硫酸制取氫氣的過程，并且思維能力得到了鍛煉。

結語

智慧課堂應該是以激發(fā)學生興趣為前提，以活躍學生思維為關鍵，以喚醒師生智慧為保障的真實課堂。本節(jié)課教學設計用真實的生活情境引入課堂，用層層遞進的問題貫穿課堂，用充滿探究意味的化學實驗點亮課堂，用恰當?shù)姆绞叫〗Y提升課堂，真正貫徹落實了智慧課堂的“趣”“活”“實”“智”，實現(xiàn)了將情境、問題、活動、教師行為四者有機結合。

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