士官職業教育教學模式研究

楊希銳 李春亮

摘 要：從學歷教育向任職教育的轉變是軍隊院校教育改革的主要方向，士官學校如何更好地完成這一轉變，客觀上要求在對教育教學實踐經驗的分析和總結的基礎上構建一種指向士官職業教育特定教學目標的教學模式，以加強教學理論對教學實踐的指導，推進士官職業教育教學工作的創新發展。

關鍵詞：士官 職業教育 教學模式

隨著軍隊院校教育體制改革的逐步深入，士官職業教育已成為院校任職教育的一種重要模式。職業教育士官來自部隊，有2-3年的部隊工作經歷，學業完成后，回到原來的部隊崗位繼續進行任職。面對新形勢、新任務和新要求，士官院校必須轉變觀念、理清思路，緊貼部隊崗位任職需求，為提高部隊實戰化水平服務；必須在更高的起點上謀劃和推進士官教育教學工作的創新發展。這在客觀上要求加強教學理論對教學實踐的指導，構建適應士官職業教育新任務的教學模式。

一、加強士官職業教育教學模式研究的必要性

所謂教學模式是指在一定教學理論的指導下，通過對教育教學實踐經驗的概括和總結所形成的一種指向特定教學目標的比較穩定的基本教學范型。一方面教學過程理論具有高度的概括性和抽象性，另一方面教學實踐具有豐富的活動性和可操作性。而教學模式是教學實踐的產物，相對于實踐是升華而高于實踐，教學模式又是教學理論的演繹，相對于理論是派生而低于理論。因此教學模式是教學理論和教學實踐的“中介物”。作為兩者的中介，教學模式可以較好地發揮教學理論具體化和教學活動方式概括化的中介作用。

加強士官職業教育教學模式的研究本身不僅是目的，更是一種手段，它本身就含有一種方法論的意義，也是教學工作和教學行為理性化、概念化的重要途徑。同時作為提高士官職業教育教學水平的一個切入口，通過研究和探討教學模式，一方面可以更好地把握教學關系，促進教學活動優化，另一方面還可以豐富和發展教學理論，服務于教學改革的實踐。

二、構建士官職業教育新型教學模式

（一）正確認識教學過程中歸納與演繹的關系

恩格斯曾經指出：“歸納和演繹正如分析和綜合一樣是必然聯系著的，我們不應當在兩者之間犧牲一個而把另一個高高地抬到天上去，我們應力求在其適當的地位來應用它們中的一個。”隨著前些年學歷教育在我軍各院校中的不斷發展，對學歷教育教學過程本質和規律的認識逐漸深化，各學科專業教學過程中理論抽象和概括的層次不斷提高。在這種背景下，很多院校的教學模式主要是通過演繹為主歸納為輔的方式來形成的。而在士官職業教育過程中更強調的是其軍事職業性、崗位指向性與實踐應用性，與學歷教育有著明顯的差異，是兩種不同的教育價值取向，這也決定了面向士官職業教育的教學模式大都是以軍事實踐經驗為基礎，并在教學實踐過程中加以總結和概括的過程中形成的，其中經驗和感性的成分較多，因此面向士官職業教育的教學模式應屬于以歸納為主演繹為輔的一種教學模式。

（二）把握住由單維構建到整體構建的思想

每種具體的教學模式都有自己的理論基礎和指導思想。也就是講，有什么樣的教學理論，就會有什么樣的教學模式。傳統學歷教學理論的一個突出弊端是：“從教的方面研究教學過程的規律與方法比較多，而從學的方面研究學習過程的規律與方法則比較少。”由于傳統教學理論比較重視研究教員的教，而忽視對教學對象的學進行研究，因此，有人認為傳統教學論實際上是一種教論。與傳統學歷教學理論相對應，傳統學歷教學模式也往往是從教員教的角度來構建教學目標、策略體系、教學程序及師生活動的。這樣，從一定意義上講，傳統學歷教學模式實際上是一種“教的模式”。而與這種傳統教學理論相對立的是一種“教學對象中心論”，這種理論它在很大程度上忽視了教員在教學過程中的指導作用。重教學對象、輕教員；重學、輕教的思想也使在此基礎上構建的教學模式實際上成了一種“學的模式”。而不論是“教的模式”還是“學的模式”，實際上都是對教學模式的一種單維構建。

現代教學理論則認為，教學永遠是教與學相結合和統一的雙邊活動過程，它不僅僅是一個教員教、教學對象學的過程，它的實質更應該是“師生交往、積極互動、共同提高和發展的過程”。在教學過程中，我們既不能忽視教員的指導作用；同時，在教學過程中，我們更應該關注教學對象主體性、積極性和能動性的發展，真正確立教學對象在教學過程中的主體地位。因此，構建士官職業教育教學模式必須要把握住從教與學雙方的整體聯系上來構建教學模式的思想。

（三）堅持由被動到主動的價值取向

這主要是從教學對象這一要素來講的。傳統教學模式主要是以知識的傳授和接受為基本形式的教學結構。這種教學模式的優點是重視教員在教學過程中的主導作用，強調教學的科學性、系統性、鞏固性和直觀性等，能使教學對象在較短的時間里比較迅速地掌握人類長期以來積累的大量的系統的科學文化知識和技能，有利于系統科學文化知識的傳遞和學習。從知識授受的角度來講，它是一種比較經濟、高效的教學模式。但這種教學模式的一個突出的缺點是在教學過程中，教學對象往往處于一種被動接受知識的狀態，它不利于教學對象主動性、能動性和創造性的充分發展；另外，這種教學模式淵源于傳統的教員中心論，在實際教學中，在一定程度上忽視了教學對象的特點和需要，這也使這種教學模式容易導致注入式和滿堂灌等現象。現代教學理論則十分關注教學對象的主體性的發展，主張教員在教學過程中要發揚教學民主，建立一種平等、民主、和諧的師生關系。因此，主體性是現代教學理論的一個核心特征，也是現代教學理論發展的一個總的趨勢。因此，以現代教學理論為基礎而構建的士官職業教育教學模式的價值目標和取向必然是追求教學對象主體性和創造性的發展，并通過對教學對象主體性的培養來發展其創造性。

（四）發展由接收到探究的學習模式

這主要是就在教學模式中教學對象學習的方式而言的。教學對象學習的方式主要有兩種：接受式和發現式，并且這兩種學習方式各有優勢和不足。但在傳統學歷教育教學思想的指導下，接受式的學習在教學對象的學習中占了主導性的地位，發現和探究的成分極少。相應地，這時的教學模式也主要是一種接受式的教學模式；或者說，這時的教學模式主要是為傳授和接受知識服務的。隨著士官職業教育的發展，這種教學思想和模式的局限性越來越大。在當前，轉變教員的教學方式和教學對象的學習方式已成為士官職業教育教學改革的核心任務。它也必然要求重新構建適應士官職業教育的教學模式，更加突出自主、探究、研究、實踐和合作的特點，從而使教學對象學習不僅是一個接受知識的過程，更是一個自主探究、合作互動的過程。

（五）充分利用各種信息技術手段

這主要是就教學模式所依賴的技術手段而言的。一般來說，每種具體的教學模式都需要有相應的物質條件和技術手段作支撐。在古代和近代社會，教學模式的技術手段大致可分為兩類：一是主體化的教學手段。即教學手段蘊含在教員的身上，體現為教員所擁有的知識、技能、智力、思想、品德和修養等。二是開展教學活動所需要的一些外在的簡單的物質條件。如粉筆、模型、掛圖等教具。進入現代社會，特別是在近些年，信息技術革命的興起極大地促進了科學技術的發展，而科學技術的發展則有力地推動了教學技術手段的更新。這不僅為士官職業教育教學模式的構建和實施奠定了堅實的物質和技術的基礎，而且也為教學模式的改革提供了新的可能性和更加廣闊的空間。隨著信息加工、人工智能、計算機等新的科學理論和成果的應用，教學模式中的科技含量逐漸增加，因此充分利用各種技術手段來設計和豐富教學模式是當前士官職業教育教學模式發展的另一個顯著趨勢。

結語

實施軍隊院校教學改革，是積極推進中國特色軍事變革的重大工程，也是加速培養高素質新型軍事人才的實際步驟。我們必須緊緊圍繞實現國防和軍隊現代化建設的奮斗目標，改革那些只重視知識傳授、輕視能力培養，特別是輕視學員創造能力培養的傳統教學體系，構建在教學內容、教學組織、教學管理中有利于學員創新、創造能力培養，適應未來軍事斗爭需要的士官職業教育教學模式。

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