淺談如何運(yùn)用多媒體提高聾生的作文能力

陳利

摘 要：對(duì)于聾校的語文教學(xué)來說，如何提高聾生的作文能力，一直是多年來聾校的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，是聾校語文教師關(guān)心的問題。隨著科技的發(fā)展及新課程的改革，聾校教育也在不斷進(jìn)步，多媒體的介入為聾校語文教學(xué)帶來新景象，聾校的作文教學(xué)也出現(xiàn)了新的方式和手段。本文就如何運(yùn)用多媒體提高聾生的作文能力這一問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：多媒體 聾生 作文教學(xué) 寫作能力

語文教學(xué)是聾校的教學(xué)重點(diǎn)，而如何提高聾生的作文能力，一直是聾校教師最關(guān)心的問題。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和知識(shí)信息交流的多元發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體的出現(xiàn)，為聾校語文教學(xué)帶來新景象，其中作文教學(xué)也呈現(xiàn)了勃勃生機(jī)。聾校的作文教學(xué)中合理地運(yùn)用多媒體，不僅可以為聾生的寫作提供豐富的寫作素材，還可以激發(fā)聾生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。下面筆者就如何運(yùn)用多媒體提高聾生作文能力做簡(jiǎn)要探析。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聾生的寫作興趣

“興趣是最好的老師。”絕大多數(shù)聾生由于聽力障礙，造成語言的匱乏，對(duì)作文是望文生畏，他們沒有寫作興趣。如何讓聾生主動(dòng)寫作，激發(fā)聾生的寫作興趣，成為教師的當(dāng)務(wù)之急。多媒體的介入改變了以前教師單調(diào)乏味的作文講解，可以通過音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等直觀形象，提供多樣化的外部刺激，為聾生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，激發(fā)寫作興趣。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫《我的家鄉(xiāng)》時(shí)，先用多媒體播放了反映家鄉(xiāng)特色的圖片：歷史悠久的名勝古跡、美麗如畫的城市夜景、色香味俱全的美食、勤勞樸實(shí)的勞動(dòng)人民……學(xué)生在愉悅的氛圍中，展開聯(lián)想，燃起了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，激發(fā)了寫作興趣。這次寫作，學(xué)生筆下有物，內(nèi)容豐富，感情自然。

二、利用多媒體開闊學(xué)生視野，豐富寫作素材

聾生由于生活閱歷少，視野狹窄，寫作時(shí)缺乏豐富的素材。無論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出作文要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，聾生還是感覺無從下筆。研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過觀察所獲得的材料。”這就要求聾生在寫作前必須對(duì)事物和生活進(jìn)行多方面、多角度的觀察，從而獲得寫作素材。多媒體的運(yùn)用可以彌補(bǔ)聾生生活閱歷的缺陷，把豐富多彩的社會(huì)生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，將課堂與社會(huì)生活巧妙地銜接起來，從而豐富了聾生的思維，使作文課堂變得生動(dòng)活潑。

在指導(dǎo)學(xué)生寫作《劃龍舟》時(shí)，筆者用多媒體展示家鄉(xiāng)的劃龍舟比賽。聾生在觀看時(shí)，如身臨其境，時(shí)而吶喊助威，時(shí)而垂頭頓足。寫作起來胸有成竹，內(nèi)容充實(shí)。

三、通過多媒體展示寫作要求、重難點(diǎn)，使寫作有的放矢

許多聾校語文教師都發(fā)現(xiàn)：聾生寫作不按要求來寫，或者抓不住寫作的重點(diǎn)。教師在講解寫作要求時(shí)，他們心不在焉，提不起寫作的興趣。他們寫作的時(shí)候常常離題。針對(duì)聾生的這種情況，筆者采用動(dòng)畫的形式展示作文題目、寫作要求及提示性的文字。

如在指導(dǎo)聾生寫作《有趣的游園活動(dòng)》時(shí)，筆者通過多媒體展示了學(xué)生的游園活動(dòng)，展示了游園活動(dòng)時(shí)，操場(chǎng)上熱鬧非凡的場(chǎng)面，有的在玩“海獅頂球”，有的在玩“趣味釣魚”，有的在玩“盲人摸象”……然后展示了幾個(gè)同學(xué)有趣的特寫鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，同時(shí)告訴學(xué)生這次寫作的重難點(diǎn)。這樣，聾生在寫作時(shí)就不會(huì)漫無目的了，而是注意到點(diǎn)面結(jié)合。

四、利用多媒體改變作文評(píng)改方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短

評(píng)改是寫作教學(xué)的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師單向地對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)改，而且常常反饋不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不注意對(duì)自己文章的修改，也不關(guān)心老師的批改，不會(huì)主動(dòng)反思和調(diào)整自己的寫作方法。這些因素導(dǎo)致聾生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)作文中的問題并修改，聾生的作文水平也停滯不前。多媒體技術(shù)走進(jìn)了聾校課堂，它不僅可以及時(shí)地對(duì)寫作進(jìn)行反饋，而且為教師輔導(dǎo)學(xué)生提供了可能。

在作文評(píng)改環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生把自己的作文輸入在電腦上，用多媒體展示出來，讓學(xué)生互相評(píng)論，小組討論，指出作文存在的問題，在學(xué)生交流發(fā)言后，教師再總結(jié)，指出學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，把作文中的常見問題集中起來進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生再對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。這種利用多媒體的交互式評(píng)改不但使聾生主動(dòng)參與到評(píng)改作文的過程中，還能讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短，提高寫作能力。

五、利用多媒體展示聾生優(yōu)秀習(xí)作

雖然市場(chǎng)上有很多中小學(xué)生的優(yōu)秀作文讀物，但很少有適合聾生閱讀的作品，作文選中的作品很多與聾生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，聾生在閱讀后，不能深刻地理解，也不能學(xué)習(xí)其中的寫作技巧。在寫作課上，筆者運(yùn)用多媒體將聾生的優(yōu)秀作品展示出來，學(xué)生閱讀同學(xué)的作品會(huì)格外認(rèn)真，因?yàn)槲闹忻鑼懙氖虑橥桶l(fā)生在周圍，不僅能讓聾生留下深刻的印象，還可以讓他們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)、模仿和借鑒，被展示作文的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，從中品嘗到成功的喜悅。

筆者把多媒體應(yīng)用于聾校的作文教學(xué)，是想以此為紐帶，逐漸培養(yǎng)聾生良好的寫作習(xí)慣和寫作興趣。經(jīng)過三年的努力，本班學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，而且作文水平都有了不同程度的提高。實(shí)踐證明：利用多媒體進(jìn)行作文教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)情境，提高聾生的寫作興趣，為他們提供豐富的寫作材料，改變傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式，給聾生一個(gè)展示的平臺(tái)。總之，這種教學(xué)形式為聾校作文教學(xué)提供了新的思路和改革。

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