淺議“核心素養”導向的中職德育課程教學改革研究

張雪松

（大連商業學校,遼寧大連 116033）

1 什么是“核心素養”

“核心素養”是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格和能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性和開放性、發展性，是一個伴隨終身可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障[1]。

2 “中職學生德育課核心素養”及中職學生現狀

目前有關專家擬定的思想政治學科核心素養，包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與四個要素。而中職學校的德育課核心素養必然有著它自己的特點。就中職學生的特點而言，中職學生發展核心素養首先應該依據中國學生發展核心素養的要求，同時要根據職業教育的特點進行細化，特別應該重點強調具有較好的專業能力、良好職業道德與創新能力等，為今后的就業創業打下良好的基礎。

通過對學生“社會參與”的問卷調查、企業和教師調查顯示：學生對自己、對家庭和社會、國家的責任感都存在不同程度的問題，自我管理和實現自我價值的能力很低，僅有10%左右；在敬業奉獻，團結互助、盡職盡責等方面都有了不同程度的缺失；學生在國家認同和關注國家發展、關心國家大事方面只達到5%左右；有近半數的學生缺乏積極的勞動態度和良好的勞動習慣，缺乏動手操作能力，在主動參加的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中，缺乏改進和創新勞動方式、提高勞動效率的意識，沒有制定規劃和自我管理的能力。有不少中職學生思想認識模糊，是非判斷能力差；心理脆弱，經受不了挫折；知識見聞狹窄，文化基礎偏低，有言語粗俗現象；校園內外暴力等違法事件也時有發生等。不少學生踏入社會便暴露出一些不足之處，如缺乏敬業精神和奉獻意識，獨立生活及適應社會環境能力差，處理人際關系的能力差；自我防范、保護意識差；缺乏吃苦耐勞精神，就業成才道路曲折。這些現狀，都與核心素質教育所倡導的全面發展、具有高尚品格的職業人有一定的差距。基于中職學生的普遍特點，具備怎樣的核心素養，才能使中職學生滿足“適應社會和自身發展需要”這一要求。中職學生必須擁有的基本素養和能力是什么，如何培養中職學生的核心素養，是我們中職學校需要研究和解決的問題。

3 基于核心素養指導下的中職德育課程改革策略

作為德育教師要明確中職學生發展核心素養的內容，在德育學科核心素養的引領下，中職德育課的教學理念、教學設計、教學實踐、教育評價都發生了相應的改變。

3.1 以學生為主體，關注學生狀態

德育課本身有些枯燥，不受學生喜歡。教學中教師時刻要發揮學生的主體作用，時刻關注學生的情緒狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態。觀察學生是否具有濃厚的學習興趣，學習過程中是否充滿好奇心與求知欲，參與的主動程度，看學生在課堂上是否積極主動地投入思考或踴躍發言，看師生之間和學生之間的合作能否協調，觀察學生是否圍繞重點的問題積極思考，敢于質疑，敢于提出具有挑戰性和獨創性的問題。

3.2 廣泛采用按專業分場景的學科活動教學方法

核心素養的主要培養途徑就是學科活動。教師在德育課教學中，能夠給予學生直接經驗的知識就讓學生親身體驗，自我整合形成自己的感悟；教學中我們強調身體參與，創設情境和實踐活動，讓學生用自己的大腦思考，用自己的眼睛去看，親自動手，親身感悟情緒體驗，這極大地激發了學生的生命活力，促進學生自我成長。

因此，教師在教學中廣泛運用情景化教學、問題式教學、翻轉課堂教學、參與式教學方法等，并采用按專業分場景教學的教學策略。調查結果顯示，這種教學策略在核心素養培養中發揮了極大的作用。

這一教學策略實施的前提是德育教師要緊扣時代精神和企業實際需求，在不同的班級根據學生特點、專業特色和德育授課內容模擬不同場景，以此來激發學生的參與意識，讓其在場景中體會授課內容、發展創新思維和創新能力，真正找到現實中的德育契合點，在無形中發展學生的核心素養。

3.3 在中職學校德育教學計劃基礎上分階段培養核心素養

依據中職學校德育課的培養計劃、“核心素養”的具體內涵、中職生心理特點，中職德育教學要實現預期核心素養目標，可采用“按學期、分重點”的教學策略。在第一學期《職業生涯規劃》中側重于職業生涯規劃教學，樹立學生明確職業目標和正確的職業理想，樂思善思，樹立個人責任擔當和社會擔當；第二學期《職業道德與法律》中側重職業道德和法律意識教學，培養學生集體責任擔當和法制意識、奉獻意識；在第三學期《經濟政治與社會》中側重于國家認同、國際理解和職業實踐教學，培養學生國家責任和社會責任，樹立忠于國家、忠于黨的意識，并提升職業實踐能力；在第四學期《哲學與人生》側重于問題解決、創新意識、科學精神、學會學習、健康生活和人文情懷的教學，讓學生充分實現個人的職業發展，實現個人、集體、國家的責任和義務。

根據核心素養的三大模塊的內涵和中職學校的培養目標，中職德育教師要努力打造中職學校適應社會的“高素質技術技能型人才”。

3.4 構建新型的教學關系——基于學生學習的教學

學是教學的出發點、落腳點，教學的中心和重心在學而不在教，教學應該圍繞學來組織、設計、展開。基于學生學習的教學不僅是教學的本質體現，也是學生形成學科核心素養的必然要求。因此，實現以教為主向以學為主的轉變，教師把自己的角色重新定位于學生學習的指導者、組織者、支持者、幫助者、激勵者,成為一位交換意見的參加者,讓學生成為問題的發現者、交流者、解決者。構建新型的教學關系，把權利和責任還給學生，激發學生學習興趣，培養學生學習能力，引導學生學會自我學習和自我教育，這是基于核心素養培養基礎上的新型教學關系。實踐中，我們的德育課堂教學盡量以學生的自主活動為中心展開，通過教師布置學習任務，讓學生自學、小組學習、實踐學習、情景模擬等形式，學生帶著問題、疑惑、思考、想法走進課堂，課堂真正變成了學生求知、展示、互動、發揮、創造的舞臺，使德育課堂更具生命力和活力。

3.5 德育課教學評價不拘一格

基于核心素養的要求，德育課程的評價僅憑一張試卷，是遠不能公正公平地考核一名學生的核心素養的。核心素養的形成離不開情境，它的考察也應該離不開情境。學生在學校所獲得的很多知識和技能，之所以無法遷移到現實生活中，關鍵在于學校學習活動所依存的情境被過于人為地簡單化和抽象化，喪失了和現實生活的連接。因此它的評價也應該來源于真實的現實生活。應對各種復雜的、開放的現實情境，不僅是學生核心素養形成和培養的途徑與方式，也是評價學生德育課核心素養發展水平的重要依托。

3.6 情境和開放式問題考試

德育課的考試和評價題目應來源于真實生活而不是憑空想象的幾道題。所以在德育考試中盡量做到學科性和生活性的有機統一，創設學生生活中真實的試題情境，和生活及工作實際相結合，突出考查學生解決和應對實際問題的能力；試題也多設置開放性和探究性。例如，設置一個情境：路邊攤販被執法人員追趕并掀翻攤子，路人紛紛幫忙收拾殘局，嚴厲指責城管執法人員野蠻執法的行為。問題：通過這個情境分析，你如何認識公民如何樹立公民意識和法律意識？法治國家的政府應如何依法執政？如果你是路人，你該如何為攤販出點子？這種開放型的考試考查的是學生學習后的綜合能力和解決問題的能力。

3.7 表現性評價

表現性評價就是通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生。這不僅能評價學生“知道什么？”還能評價學生 “能做什么？”還能評價學生課堂中的表現，而且能評價學生在模擬真實或完全真實的情境下的表現。比如，我們采取的表現性評價方式有：論辯或辯論、模擬法庭、短文題考試、模擬表現任務、完成現實任務等[2]。

3.8 綜合成長評價

根據教育教學目標，有意識地將學生的相關表現及其成長變化收集起來，通過班主任、家長、社會等觀察和記錄，看學生的成長和進步過程，也要求學生反思和評價自己，發現自己的優點和不足，合理做出德育課的評價。

3.9 核心素養的教育目標、內容、活動要貼近生活、貼近社會、貼近學生實際

人是社會的人，不可能生活在真空中。正因為這樣，核心素養教育內容應當來源于學生的生活，貼近學生的生活實際。要從學生的生活實際、社會實際出發，根據學生的現實狀況，追根溯源。教育教學活動要遵循學生的身心發展規律，遵循學生的年齡特點，適合其心理特征，只有這樣才會讓學生打開耳朵和眼睛，聽得進，看得見，才有利于學生消化、接受，收到好的教育效果[3]。

核心素養教育必須要讓學生學到沉甸甸的生活與道德智慧，通過實實在在、生動形象的案例讓學生感動其中、滌蕩心靈、化為行動。所以，通過有效的勤工儉學、公益活動、社會實踐、校園文化活動、家庭勞動……讓學生在親身的實踐中凈化心靈、陶冶情操、產生共鳴，實現認知—情感—行為三者的統一和融合，最后形成自身的一貫素養。

中職學生即將走向社會，走上工作崗位，完成國家和民族的未來使命。所以，德育教師在教學中，更應具有責任和擔當，努力培養學生全面的綜合素養，為中職學校的教學改革和學生的未來發展盡一分力量。