小學語文高效課堂教學的重要性與策略探討

【摘要】在如今的小學語文課堂教學中，教師應當積極更新教學理念，改進教學方法，推進高效課堂的構建，以提高小學語文的課堂教學效率、教學質量，促進學生實現更快、更好的學習、成長與發展。本文基于作者自身的實際工作經驗與學習認識，首先簡單分析了構建小學語文高效課堂的重要性，然后主要就構建小學語文高效課堂的教學策略，提出了部分探討性建議，以期能為教學實踐提供參考。

【關鍵詞】小學語文;高效課堂;教學策略

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

“高效課堂”應當是所有教師、學生共同努力和追求的方向，尤其對教師來說，應當將高效課堂的構建作為一個重要的課題，加強相關的研究、探討與實踐，有效推進高效課堂的構建，以使學生在有限的課堂教學時間內，實現更快、更好的學習、成長與發展。

一、構建小學語文高效課堂的重要性

語文以“文以載道”為宗旨，屬于人文類、語言類的學科，其不僅可以培養學生的文學知識能力，更為關鍵的是其可以拓展學生的思維和眼界、豐富學生的情感，引導學生樹立起正確的、積極的審美觀念、價值觀念，從而提升學生的核心素養，這對于學生今后的長遠人生發展來說，是具有深遠影響的。不過在以往的小學語文課堂教學中，由于教師的教學方法較為陳舊、單一和老套，沒有考慮到學生的身心特點、認知規律和主觀學習需求，所以學生的學習興趣和學習動力不是非常強，缺少主觀、深入的學習與認知體驗，這就嚴重降低了課堂教學的效率和質量，阻礙了學生的學習、成長與發展。針對這樣的情況，在如今的小學語文課堂教學中，教師便應當更新教學理念，突出學生的主體地位，根據學生的身心特點，采取開放的、多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，發揮其學習的主觀能動性，構建高效課堂，以提高課堂教學的效率和質量，這對于促進與保障學生的學習、成長與發展來說，是尤為重要的。

二、小學語文的高效課堂教學策略

（一）激發學生的主觀學習興趣

“高效課堂”兼顧課堂教學效率與教學質量，其既要求取得高的教學效率，又要求取得高的教學質量，目的在于讓學生在有限的課堂教學時間內，獲得最顯著、最切實有效的發展，使學生理解知識，掌握能力。而究其本質的話，則是讓學生能夠積極、主動地參與到教學中來，全身心投入到學習、探究中，發揮出其學習的主觀能動性，鞏固其在教學中的主體地位。而要想達到這樣的教學效果，教師必須要首先激發學生的主觀學習興趣，用興趣來驅動學生的學習行為，使其積極、主動地參與到教學中來，因為對于小學生來說，只有興趣才能賦予他們主動學習的動力。

例如在實際的課堂教學中，教師應當重視課堂導入的設置，每堂課精心巧設一個課堂導入環節，以此來激發學生的主觀學習興趣，活躍課堂氛圍。如在《哪吒鬧海》這一篇課文的教學中，如果教師一開課就打開課本平鋪直敘開始教學，自然難以讓學生積極、主動參與到教學中來，而如果教師設置一個課堂導入環節，一開課向學生口述哪吒的其他神話傳說故事，或是問學生是否看過關于哪吒的動畫片，分享一下觀看體驗，或是談一談自己對哪吒這個人物的看法，便可以活躍課堂氛圍，然后教師再順勢切入教學，帶領學生一起來看看課本中是如何介紹哪吒的？這樣就可以激發出學生對課文的學習興趣，使其積極、主動地參與到課堂教學中來，提高教學的效率和質量。

（二）合理的創設教學情景

小學生缺少對于生活的閱歷、體驗和感悟，因此在小學語文教學中，有時其難以快速、準確地把握課文主旨及中心思想，這就會降低課堂教學的效率和質量。為了克服這樣的問題，在高效課堂的構建中，教師可以嘗試引入情景教學法，根據教學內容，合理創設教學情景，使課堂教學對于學生而言變得具象化、可融入、可體驗，彌補學生閱歷、體驗和感悟的缺乏，使學生快速、準確地理解課文主旨及中心思想，達到提高教學效率和教學質量的目的。

例如在《荷花》這一課的教學中，教師可以利用荷葉、荷花、蓮蓬來裝飾課堂，將課堂創設為一個荷塘的情景，然后將學生置于這個情景中來學習課文，依靠情景的渲染、烘托，學生便可以產生一種身臨其境的感受，并由此產生與作者的共鳴，體會到作者的情感，快速、準確地理解課文主旨及中心思想。

（三）利用信息化技術降低教學抽象性

雖然小學語文簡單、基礎，但是其中部分內容依然是具有較高抽象性的，尤其是古詩詞，其往往會給抽象思維能力還不太強的小學生帶來較大的學習阻礙，甚至會影響到小學生的學習興趣、學習信心，降低教學的效率和質量。為了克服這個教學難題，提高教學效率和教學質量，構建高效課堂，教師可以嘗試應用信息化教學技術，通過信息化教學技術展示能力，降低古詩詞的抽象性，使其更容易被學生理解。

例如李白在《望廬山瀑布》中的景色描寫，內容相當抽象，對于小學生來說，很難想象出古詩描寫的那種景色，因此他們就不可能真正體會到李白所要表達的情感。為此，教師可以利用信息化教學技術，為學生播放真實的廬山瀑布景色視頻，讓學生首先一睹廬山瀑布真容，然后再去學習、理解古詩，這就可以使得學生對古詩的理解變得更為直觀、深刻，以此提高教學的效率和質量。

（四）組織學生進行有效的合作學習

合作學習是一種最能夠體現出學生主體地位的教學方法，可以有效激發出學生學習的自主性，為此在實際的小學語文教學中，教師應當嘗試組織學生進行合作自主學習。組織學生進行合作自主學習的基本操作方法是將班級中的學生劃分為若干個學習小組，然后讓學生以小組為單位，進行自主學習、探討，在這個過程中，小組中的每一個學生，必須要積極思考、探究，共同推進小組的學習進度。如此，學生就可以從主觀上真正全身心投入到教學中來，發揮出自身學習的主觀能動性，并獲得深刻的主觀學習體驗。同時，在合作學習中，學生通過相互之間的溝通、交流、探討，還能對彼此產生積極影響，開拓雙方的思維、眼界。將這種教學方法應用到小學語文的教學中來，可以顯著提高教學的效率和質量，推進高效課堂的構建，激發學生的學習自主性，強化學生的自主學習能力，使學生實現更好的學習、成長與發展。

例如在伊索寓言三篇《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》的課堂教學中，教師便可以組織學生進行合作學習，可以按照就近原則，將前后兩桌或三桌的學生劃分為一個學習小組，然后讓學生以小組為單位，進行寓言的閱讀，并嘗試各自提出自己對寓言的看法，每個寓言表達了什么思想，為我們帶來了怎么樣的啟示等等，并在小組內進行探討，對于每個寓言故事，小組內的認識最好要能夠達成一致。最后各個小組匯報學習成果，全班進行交流，并由教師對各個小組的學習情況做出點評，看哪個小組在學習過程中最投入、認真，哪個學習小組的學習質量最高等等。

三、結語

在如今的小學語文課堂教學中，教師應當致力于構建高效課堂的教學探索，切實有效地提高教學效率和教學質量，這樣才能使學生在有限的課堂教學時間內，實現更快、更好的學習、成長與發展。

參考文獻

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作者簡介：楊君，1966年生，女，甘肅酒泉人，大專學歷，一級教師職稱，研究方向為小學高校課堂教育教學。