高職語文教學中對分課堂的運用初探

吳穎斐

摘 要：針對近年來高職院校學生的語文學習現狀，筆者以激發學生學習積極性為目的，嘗試運用對分課堂的教學模式，收到了良好的教學效果，同時分析探討了如何讓這種教學模式更好地為教學服務。

關鍵詞：對分課堂 高職教育 語文教學

近年來，隨著社會的發展和國家政策的出臺，高職院校招生數量大幅增加。受到生源數量和質量的影響，教育教學過程出現了一些新的問題，特別是一些基礎文化課受到了明顯的挑戰。首先，學生經過多年的文化課學習，對這些課程已經失去了新鮮感，缺少學習的興趣;其次，學生的學習基礎普遍比較薄弱，學習能力及學習主動性欠缺;再次，現代社會電子產品的應用占據了學生大量的時間和精力，課業學習尤其是文化課學習動力不足。因此，僅靠教師課堂的講解已經不能足夠吸引學生，教學難度加大，教學效果有所降低。在新形勢下教師迫切需要在教學方法上進行改革，在探索實踐的過程中，筆者認為“對分課堂”教學法對于教學效果的提升有著較為明顯的作用。

“對分課堂”教學法是近年來筆者在教學中探索使用的一種新的教學模式。其核心理念是教師授課和學生自主討論各占一半時間。在具體運用中可以分為教師講授、課后復習、分組討論三個環節。它傳承了傳統教學的精髓，使課堂講授與討論相互補充。這種新型教學模式理念深刻、操作簡單，使學生能夠更加主動地學習，全面培養學生的創造性思維、批判性思維、溝通合作能力等，重新定位了師生關系，將個性化學習的過程貫穿始終，從而增強了教師的教學熱情，提高了學生的學習興趣和動力。筆者在高職語文教學中嘗試使用了這種教學模式，感受到其在實施過程中的連貫性、可操作性以及良好的教學效果。

一、教學過程

運用對分課堂進行教學，分為兩個步驟進行。

1.準備階段

根據馬斯洛的需要層次理論，每個人都有歸屬的需要，當一個人成為團體的一員就找到了歸屬感，才能克服個人在課堂上可能會出現的膽怯、羞澀等心理，敢于表達自己，提高學生課堂參與的積極性和主動性。所以在上課之前首先對學生進行分組，分組的模式就是按照復旦大學心理學系張學新教授提出的“ABBC”模式，也就是每個小組包括“一個優等生，兩個中等生，一個后進生”。這種多樣性的組合，有效地平衡了每個小組的學習能力，并可以使學生充分地表達思想，有多樣性的認知。培養了學生的團隊意識與合作精神，做到合作與競爭統一，有利于在小組內解決問題。

2.實施階段

按照對分課堂的理論，實施過程分三個環節進行。

（1）教師講授。第一節課是教師的講授時間，有別于傳統的講課內容，對分課堂講授的核心在于精講和留白，這個環節不鼓勵學生預習，不進行提問，也不組織討論，只進行必要的引導講授，包括學習目標、作品的主要框架、基本概念、作品的重難點知識以及與其他內容的聯系等，并提出相應的問題。根據心理學理論，決定人類行為的主要因素是認知知識。在對分課堂的模式下，教師先教授知識，為學生建立一個基本的認知框架，從而給學生帶來認知上的壓力和疑惑，增強學生的求知欲望和學習動力。

（2）課后復習。這個過程安排在講授之后的一周內，這段時間不僅是讓學生完成作業，更是留給學生一段吸收和思考的時間。教師講授的內容需要學生消化、記憶，同時第一節課留下的問題也需要學生去查閱資料、思考整合，最后給出自己對這些問題的認識，為后面的課堂討論做好充分的準備。

（3）分組討論。分組討論是在一周后的課堂上進行，學生經過了一周的充分準備，對講授之后留出的問題已經有了自己的思考和認識，小組討論中每個人都有了自己準備好的發言內容，這樣學生就會有發言的積極性和主動性，因此在小組討論中各抒己見，氣氛熱烈。由于對分課堂采用的是過程性評價，學習過程中的表現都直接和成績掛鉤，所以學生在這個環節既可以充分地表現自我，又可以獲得滿足感。

二、教學體會

對分課堂這種教學模式的運用，給教學工作帶來了較為明顯的改變，益處是顯而易見的。

1.教學安排靈活，課堂講授輕松

由于課堂講授內容精練，因此課堂時間較為寬松，在課堂安排上教師有更多的靈活性和可操作性，相較于大量內容的講授及大量的課堂活動，教師授課就變得輕松易掌控。例如，筆者以前講授李清照的《聲聲慢》時，從時代背景到作者的人生經歷，從字詞的含義到詞中意象帶給人的感受等，面面俱到，教師講得很辛苦，學生也是被動地接受。在運用了對分課堂這種教學模式后，比如講到作者的人生經歷時，并不直接告訴學生作者某一時期有哪些代表作品，而是讓學生在內化環節自己去查找，并且分析作品表達的情感是否與作者的人生經歷相吻合，然后帶到課堂上小組討論落實，帶著一定的壓力和困惑，完成學習任務。

不過，教師是教學活動的參與者，也是引領者，具有不可替代的重要作用。新的教學模式對于教師而言，是機遇，也是挑戰，這就要求教師要不斷地學習專業知識，提高專業素養，更新理念，完善自我，以適應新時期、新挑戰，滿足教學工作的新需求。

2.學生課后積極主動，自主學習效果良好

教育家杜威認為實現有效學習的一個重要條件是“將思考作為學習的中心”。所謂思考，指針對某一個或多個對象進行分析﹑綜合﹑推理﹑判斷等思維的活動。對分課堂的關鍵創新是“隔堂討論”。學生討論的內容是前面教師所教授的內容，而學生在準備發言內容的同時，也在進行思考。對分課堂這種模式就是強調要留給學生充分的時間“吸收”知識。學生的學習過程可以分為“知識傳遞”和“吸收內化”兩個步驟。而對分課堂教學法，就是讓學生在課后自行探究相關內容，這正是一個吸收知識的過程。還是以李清照的《聲聲慢》為例，作品中一些典型意象的使用，比如“淡酒、黃花、梧桐、細雨”等，都流露出了作者內心的愁情，所以在學習的時候，先由學生熟悉的馬致遠的《天凈沙·秋思》中的意象流露的情感入手，再把《聲聲慢》的這個問題留給學生，激發其求知欲。學生的自主學習內容清楚，目標明確，在內化的過程中程度好的學生甚至可以拓展到其他文學作品類似問題的探究，在下一節討論課中展示學習成果。而自學成果也將會成為過程性評價的標準之一，有效地將自主學習和課堂學習統一起來，做到了“分”中帶“合”。

3.課堂討論氣氛熱烈，學生參與度高

對于大多數高職學生而言，在準備不充分的情況下被提問，往往會無所適從。在運用對分課堂這種教學模式之后，學生上課是有備而來，這時討論就不僅僅是一種形式，而是具備了實際的內容，是學生經過較長時間認真思考而得出的結論，因而討論的質量有了顯著提高，活躍了課堂氣氛，進一步提升了學生學習的積極性和主動性。

4.對學生評價的方式更為科學合理

相對于傳統的一次考試定“乾坤”的模式，對分課堂采用的是過程性評價的方式，既是知識考核，又是能力考核。學生的最終成績包含了平時作業、課堂表現和期末考試等成績。作業可以按照次數計分，在批改平時作業時可以不按照具體分數進行判定，而是分為A、B、C三個等級，將評價重點放在學習態度和創新性上。

對分課堂還有一種新的作業方式叫做“亮考幫”，其包含三部分內容：學生學習討論之后感處最深，收獲最大稱其為“亮閃閃”;自己明白，但認為別人尚有疑惑并且以問題的形式提出的稱為“考考你”;把自己還有疑惑的地方以問題的方式向同學們提出來的稱為“幫幫我”。這種作業形式，學生參與度高，課堂氛圍好，提高了組織語言和溝通表達能力，也拓展了學生的思維。

三、教學反思

對分課堂可以為教學增效，激發學生的學習熱情，但是在教學實踐中也需要注意以下問題。

1.學生合理分組

對分課堂的分組要考慮男女比例和成績差異，不受班級人數的限制。分組通常按照“組內結構不同、組間結構相同”的原則，并且根據成績的變化隨時調整。

2.內容精心設計

對分課堂這種方式要收到良好的教學效果，就要求教師設計好課堂講授內容，課下需要學生解決的問題以及問題的難易程度等，這樣才能夠保證學生掌握所學知識，啟發其主動學習。

3.時間恰當安排

使用對分課堂這種教學方式，要注意在提問之后給學生留出獨立思考、查閱資料的時間，讓學生做好充分的內容準備和心理準備。另外，對于講授和討論的時間比例，對分課堂并沒有進行硬性規定。可以根據每次課內容，合理安排二者的時間比例。

與傳統課堂教學中教師的主導地位不同，對分課堂把教師定位在學生的“引導者”和“幫助者”，教師在點撥的同時給學生留下了思考的空間，增強了互動性，教學內容更加豐富，教學過程更加靈活，學生學習更有主動性，提升了師生的獲得感和成就感。既讓學生在學習中有了積極學習的動力，又讓教師深刻感受到教書育人的責任，對高職院校語文教學改革具有重要的意義。

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（作者單位：濟南護理職業學院）