翻轉課堂在高中數學教學中的應用模式探討

顧斌元

【摘要】在以往的高中數學教學過程中，大部分的教師都是以自身為教學中心，要求學生通過死記硬背的方式來被動接受相關的知識點。這樣的課堂教學模式具有較強的局限性，將會對學生的數學思維的發展造成一定程度的限制。基于此，教師就必須要充分的了解實際的數學課堂教學要求，有針對性的引入翻轉課堂教學模式，引導和鼓勵學生自主地進行知識的學習。

【關鍵詞】翻轉課堂? 高中數學教學? 應用模式? 探討

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）49-0130-02

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。讓學生逐漸成為學習的主角。它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學生的學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。大數據時代，學生的學習場所是開放式的，學生不必一定要到學校接受教師講授，而是可以通過電腦、電視、手機等工具在任何地方學習事先下載好的教學課件，視頻，也可以學習豐富的在線課程;上課教師也不是固定的，學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習：學習的時間也可自己把控，任何時間，都可以根據需要學習，不懂的內容還可以任意重復學習，直到徹底理解掌握。只要能夠順利通過學習，達到學習目標，任何方式都應該認為是有效學習、高效課堂。

在高中數學教學中，教師需要根據各階段的教學需要來對課堂教學環節進行重新的設計，根據學生的具體情況來進行教學內容和教學方法的選擇。教師除了要在課堂上利用有效的方法進行相關知識的講解之外，還需要提前錄制、下載、搜尋互聯網在線的一些預習、重點解析、鞏固復習等等的微視頻，在班級平臺上傳，便于學生預習、鞏固。如果有條件，教師還可以在下班后抽出一些時間在學習或班級平臺上在線答疑。同時鼓勵學生利用各種渠道和方式來查閱一些資料，自主的進行學習和思考，這樣才能顯著提升學生的綜合學習效率和質量。

一、在數學課前預習中應用翻轉課堂

翻轉課堂具有內容精煉、教學時間短、教學效率高等特點，在數學課的預習中引入翻轉課堂不僅能夠全面激發學生的學習興趣，同時還能夠有效的培養學生的數學思維和學習能力。因此，在教學過程當中，教師需要根據不同階段需求來進行翻轉課堂教學的設計，根據教學主題利用互聯網絡搜集一些豐富多樣的教學資源，并對教學資源進行系統的篩選和整理。然后，結合課前預習教學需求來進行學習任務的設計，盡量的避免設置一些難度過高或難度過低的任務。引導學生結合翻轉課堂視頻來解決相關的預習問題。翻轉課堂的課前預習是一個有目的的預習，老師提前在網上給學生布置好任務，為學生提供配套的、條理清晰的自主學習任務單和微課，通過班級學習平臺，推送到學生端。教師要求學生在自主學習單的指導下，根據自己需要，自定進度進行自主學習，完成一部分自學作業。學習微課的過程中，如果有疑問，學生可以通過學習平臺把可疑問題上傳到教師端。教師提前了解學情，為第二天的教學做好準備。第二天的課堂上，老師就能針對孩子們在預習作業中的遇到的難點與困惑精講釋疑，直到把知識點講通，講透。

例如，在進行“余弦函數的圖像和性質”的預習過程中，教師可以提前利用信息技術來為學生構建余弦函數圖像，并直觀地向學生呈現余弦函數的圖像變化（余弦曲線）。然后，提出數學預習問題：“什么是余弦函數？”“余弦函數圖像有怎樣的特點？”“余弦函數圖像變化有怎樣的規律？”“如何畫出y=sinx的圖像？”引導學生結合微視頻和教材來進行課前預習，并通過分析和思考的方式解決相關問題，并掌握利用五點描畫法算出余弦函數圖像的方法。

二、在課堂重難點講解中應用翻轉課堂

在引入翻轉課堂教學之后，教師能夠利用PPT課件、計算機、投影儀、揚聲器等的高科技手段來進行知識點的講解。這不僅有效的打破了傳統數學課堂的沉悶和枯燥，同時還很容易激發學生探究欲望和學習興趣。因此，教師可以在了解教學中的內容后，有針對性的收集一些文字圖片、動畫、聲音、視頻等多樣化元素，利用計算機設備來制作微視頻，引導學生根據視頻內容來進行重難點知識的學習。另外，教師也可以利用先進的教學技術和方法來進行中的重難點講解，引導學生掌握其中所包含的數學思想方法和規律。

例如，在進行“空間幾何體的三視圖和直觀圖”的教學過程中，教師可以利用微視頻向學生展示教材上的空間幾何體的三視圖，引導學生對與之有關的平行投影、中心投影、正視圖、左視圖、俯視圖等相關的知識點進行學習。然后，教師再利用玲瓏畫板等軟件演示向學生展示一些幾何體的透視圖，三視圖。引導學生直觀觀察，了解并掌握三視圖“長對正、高平齊、寬相等”的特點，并讓學生嘗試畫出圖形的三視圖。然后，教師再進一步的利用微視頻進行斜二測畫法的作圖規律的講解，實際的向學生演示畫的過程，引導學生通過練習和實踐來掌握幾何體的直觀圖有相關知識點和畫法。

三、在師生雙向互動中應用翻轉課堂

翻轉課堂中教師的角色已經從知識的傳授者變為學生學習的引導者，這使教師有更多的時間與學生交談，參加學習小組，當學生遇到問題時，教師可以及時給予指導。每個小組的學生們也能互相協助，彼此學習，而不是僅僅依靠老師的指導進行學習。因此在課堂教學中教師必須要樹立全新的合作教學觀念，充分的對班級當中的每一個學生進行全面了解，科學的將6～8個學生劃分為同一個合作學習小組。需要注意的是，教師必須要保證每一個小組當中都具有1～2名學習成績好或者數學思維活躍的學生。這樣，當小組當中的部分學生掌握了數學知識和方法之后，才能夠更好的帶動其他學生進行學習。這樣不僅能夠提升學生的探究能力和解決問題能力，同時也能夠最大限度的發揮小組合作學習在翻轉過程當中的教學成效。

例如，在進行“隨機抽樣”的教學過程中，教師可以先讓小組學生課前了解一些生活當中的隨機抽樣事件和隨機抽樣的流程，在課堂上進行講解。然后，教師再提出問題：“假設食品衛生工作人員要對某商店的小面包進行衛生達標檢測，應該選擇什么樣的檢測方法？為什么？在抽樣過程當中如何能夠快速的獲取樣本？”緊接著，教師引導學生結合自己的生活經驗來進具體的討論和分析，在加深學生對隨機抽樣的理解和認知后，再進一步的進行隨機抽樣的概念的講解，引導學生通過討論的方式找出隨機抽樣的特點。隨后讓小組成員進行學習測驗練習，這樣才能夠讓學生更好的掌握隨機數表法和抽簽法，并能夠根據不同數據的主體來采取有效的方法快速確定抽樣方法從而抽取數據樣本。

結束語

綜上所述，翻轉課堂，對新時代的教師提出了更高的要求。教師必須要及時的根據翻轉課堂教學需求進行角色的轉換，不斷學習，積極鉆研并學習教育教學新技術，積極轉變教學觀念，充分的對學生的學習情況、數學水平、數學思維、理解能力、個性特點、年齡特征等多方面情況進行全面了解，科學合理的對數學教學內容進行全面的調整。在這過程中，教師還可以考慮學生的課堂學習進度，有針對性的利用教學情境來引導學生進行相關知識的學習，科學增加師生互動、生生互動的教學環節，巧妙的利用翻轉課堂的引導學生進行深入思考和探究。這樣才能為學生的核心素養和解決問題能力同步提升奠定良好的基礎。

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