高中信息技術課堂教學效率的思考

胡麗娟

摘 要：在高中信息課堂教學中，要提高課堂教學效率是教育工作者追求的課題，每位信息技術教師走入課堂，都會不斷地實踐。我們的做法是，對學生進行分層和合理地使用教材，再運用適合學生的教學方法，不斷總結來提高課堂，提升教學效果。

關鍵詞：信息技術教學 分層教學 教材運用 教學方法

當今世界科學技術突飛猛進，知識更新速度也在逐步加快，特別是以計算機和網絡技術為代表的信息技術更是日新月異。要想跟上時代的步伐，就必須改變傳統的“教師講，學生聽”的學習方法，努力培養學生多方面、多渠道、積極主動地去獲取知識、獲取信息，只有這樣，才能逐步掌握千變萬化的信息技術，才能適應信息社會飛速發展的需要，否則必將為社會所淘汰。課堂教學是學好每一門課程的主渠道，是提高教學質量的關鍵。學生主體參與，在教學中不斷探索、研究，根據不同的教學內容選擇不同的教學模式和方法，適當地運用到每一節課中，并不斷總結好的模式，精心設計教學過程?？傊?，有效教學是指在有限的時間和空間內，教師采取恰當的教學方式，激發學生的學習興趣，讓學生自主探索、合作交流，獲取大量真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，促進學生全面發展的教學。

一、根據學生基礎來分層分組教學

高中“新課改”要求直面差異，教學中因材施教，注重分層教學，除了老師在設計任務或問題時要有彈性和可發揮的余地外，每一節課的課堂作業要有明確的針對性，針對不同水平層次的學生進行分層設計。在設計信息技術課堂作業時要有一定的層次，有了不同層次的作業，學生能夠看到互相的差距，促進他們相互學習，相互競爭，發展個性，激發學生挑戰自我，積極向上。分層教學，優化了教學過程，有效杜絕了部分學生對學習的內容感到困難，而部分學生覺得所學的內容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，提高了學生的各方面素質，同時對我們教師提出了很高的要求，有利于教師自身能力的提高。把它運用到教學中，必定有助于激發學生的學習興趣，提高教學效率，最終達到老師教得輕松、學生學得愉快、教學效果好的良性運轉。

二、靈活處理教材來激發學生學習興趣

在教學中，想要對信息技術課堂進行優化，保證其有效性，老師便必須真正地了解學生的實際情況，對教學的目標進行把握，對教學的重點以及難點進行確定。如果教學內容跟著課本走，內容過于簡單，知識面窄，重復性多。學生很容易產生枯燥的消極想法，所以在教學法過程中，適當地調整教學內容，簡單的知識內容采取自學和學生獨立制作的方法，盡量做到“精講多練” “學生講，輔助指導” “讓學生自主學習”等方法。在最后的作品展示課上，同學們積極思考發現自己作品的不足之處，并能通過觀看其他優秀作品找到完善之法。對學生作品，應多鼓勵、欣賞、贊揚，讓學生體驗成功感。用這種方法，可以激發學生的學習興趣，大大提高了教學效率。在信息技術教學過程中，要保持學生學習的動力，就要運用科學的教學方法去激發學生的學習熱情?！憧刹扇〉慕虒W方法有“吸引教學”法、“實例操作”法和“任務驅動”等，堅持“以用為主，培養能力”的原則，使學生在應用計算機完成操作任務的過程中不僅掌握了計算機的基礎知識和基本技能，而且親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發現、創造與成功的喜悅，學生獨立完成任務的能力也得到了鍛煉。這對于培養有較強實踐能力與創造能力的學生具有重要的意義。其中特別值得一提的是“任務驅動模式”教學方法，所謂任務驅動教學模式，是教師把要完成的教學內容設計成—個或多個具體的任務，讓學生通過完成—個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。教材是課程標準最主要的載體，是教學活動中最重要、最核心的課程資源。教材只是為教師教學提供了一個有力的參考資源，不需要教師照本宣科。而現今大多數教師對教材依賴性很強，面對新教材有點無所適從，仍然是“用教材教”，對教材不加選擇，只注重知識和技能，不注重學習方法和學生信息素養的培養。

三、靈活運用適合學生的教學方法

教學方法是為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。探討行之有效的教學方法，提高課堂整體教學效率是中學信息技術課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務。教學有法，但無定法，恰當、合理地運用教學方法，不僅能優化課堂教學過程，還能培養學生素養，提高課堂教學效率，下面以“演示法”和“任務驅動法”為例說明這個問題。高中信息技術是一門操作性很強的學科，“任務驅動”教學法在信息技術課堂中被普遍運用，信息技術也是一門知識性和技能型的學科，理論是技能的基礎，技能是理論知識學習的目的。如果教師只讓學生記住了計算機的一些理論內容，而沒有操作能力就如同紙上談兵。古語云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。要讓學生親身實踐，動手操作。學生只有在不斷的操作練習中才能形成自己的技能。任務驅動教學法可以將教學內容任務化，讓學生在完成任務的過程中掌握知識、形成技能。在實際教學中，教師可以按照課程的教學目標，設置多層次任務，任務設定由簡到難，逐層遞進。同時，教師要做好學生的啟發工作。