立足核心素養，創新課堂教學

趙紅霞

摘 要：《義務教育語文課程標準》強調“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”語文素養即語文修養、語文水平、語文能力、語文素質等概念的總和，而核心素養是語文能力及品質。在其核心素養下，語文教育工作者要改變以往的教學方法，更新教育觀念，創新教學手段，不斷提升教育教學水平。

關鍵詞：核心素養;創新;語文教學

語文核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語文能力及其品質，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。基于此，語文課堂教學應從夯實基礎入手，積極構建運用語言文字的能力，提升學生的思維創造和品質，增強學生的審美情趣，關注學生對祖國文化的傳承與理解。

一、夯實基礎，提高學生的語言運用能力

語文課程是一門學習祖國語言文字與運用的基礎性學科，具有綜合性、實踐性、工具性、人文性的特點。因此，語文課堂教學應以夯實基礎，提高學生的語言文字素養和運用能力為前提。

1.重視學生的課內外閱讀

文本是學生閱讀的第一手資料，文章是作者和讀者交流的媒介，閱讀的任務首先是弄懂作者的觀點、思想和感情，要做到這一點，在語文課堂教學中就必須指導學生通過粗讀、熟讀、通讀、精讀的閱讀步驟，學會閱讀文本，把握作者的寫作意圖、立意、構思、布局謀篇和語言運用，品味領悟語言文字的魅力;要引導學生廣泛閱讀課外讀物。從國內外名著名作中，感悟作品的內容和情感，開闊學生視野，拓展學生知識面，并通過略讀、默讀、朗讀誦讀等閱讀方法和技巧，讓學生從作品中獲取信息，發展思維，獲得審美體驗，培養學生的語言文字運用能力。

2.學會表達與交流

《義務教育語文課程標準》指出，語文教學不僅要讓學生“學習文明得體的交流，耐心專注的傾聽”，還要做到“自信負責的表達自己的觀點”。因此，語文教學不僅要教給學生知識，更重要的是讓學生學會與人交流和交往。

傳統的應試教育造成了學生重分數低能力，會寫不會說，更不會流利地表達和交流。核心素養下的語文教學，應把學生學會表達與交流放在重要位置，在教學過程中教師應創設特定的語境、語場，讓學生有說話的機會，敢于說，甚至人人爭著說，營造積極和諧的說話氛圍，便于學生人人參與，暢所欲言。在平時的教學中，積極引導學生自覺積累詞語，豐富詞匯，梳理語序，注重表達與交流的技巧，培養學生在不同的場合不同的環境和不同的交流對象中運用不同的表達交流技巧，學會表達與交流，提高學生的表達交流能力。

3.鼓勵學生有創意的寫作

語文教學以學生“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用的能力”為目標，這就要求學生把自己積累的語言材料和學到的語文知識結構化，能在語言實踐中自覺地運用，養成自覺有創意寫作的習慣。一要鼓勵學生樹立寫作的信心，讓學生選一些優秀習作相互鑒賞，并通過模仿寫作消除寫作的神秘感，消除學生畏寫的情緒。二要激發寫作興趣，對學生的寫作多肯定和表揚，讓學生體會到寫作的樂趣，注重提高學生獨立寫作和有創意寫作的能力。三要通過學生練習縮寫、擴寫、改寫等方式提高學生從事實中提取主要信息，并展開想象，有創新寫作的習慣和能力。指導學生寫作要有創新意識，要創新文體、創新立意、創新構思、創新語言運用，提高學生創新寫作能力，達到提高語言運用能力的目的。

二、激發興趣，提升學生的思維品質

思維發展與提升是語文核心素養的關鍵部分。語文教師在課堂教學中要特別注重學生思維品質的培養，提高學生合作探究、創新思維的能力，從而達到提高教學質量的目的。

1.激發學生主動探究的積極性

學生在課堂上掌握了多少知識并不重要，重要的是學會如何掌握知識。《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課必須根據學生自身發展和語文學習的特點，關心學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式”。課堂上營造良好的有利于學生自主學習的氛圍，調動并保護好學生學習的積極性，是培養學生思維品質的前提和基礎。

2.鼓勵學生大膽質疑答疑

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的”，質疑是推動人們探索、追求未知世界的直接動力。語文課堂教學應將質疑、答疑貫穿始終，師生共同設計出具有針對性和啟發性的疑難問題，引導并啟發學生主動思考，積極探索，逐步解疑，并在答疑中再度質疑。鼓勵學生在質疑答疑中，積極爭辯，各抒己見，在合作探究中完成任務。如此不僅培養了學生的合作意識、團隊精神，又有助于學生競爭意識、競爭能力、求異思維的培養和提升。

3.鼓勵和幫助學生在探究中展開想象

要給學生提供廣闊的思維空間，讓學生在交流討論中善于嘗試采用不同的方法，求同存異，提高學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，提高學生搜集信息，表達交流的能力，從而提升學生的思維品質和綜合素質。

三、聯系實際，增強學生對語言文學的審美情趣

語言文字作品是人類重要的審美對象，語文學習也是學生審美能力和審美品質發展的重要途徑。語文核心素養下的審美教育，就是培養學生感受、鑒別、欣賞和創造美的能力。教師要創造性地利用各種手段，營造一種和諧生動、富有感染力的教學氣氛，通過課堂教學和課外引導來指導學生感知人物的形象美和情感美，體味作品的語言美和意境美。

1.在大聲朗讀中感受作品的語言美和意境美

朗讀是感知語言的主要方式，是獲取文章美感的有效途徑，尤其是富有美感的散文、平仄押韻的古詩詞，遣詞造句都是作者反復推敲、精打細磨、凝練升華而成的，一些經典之作在內容、題材、思想、情感上均閃爍著優秀的歷史文化與民族文化之光芒，讓學生在動眼、動口、動耳、動心的朗讀中，體味作品的語言美和意境美，是塑造學生美好品質，陶冶美好情懷不可或缺的精神源泉。

2.在分析鑒賞中，感知人物的形象美和情感美

文學作品是通過形象來反映社會的，人物的形象和情感是通過對作品的分析體味而表現出來的。語文課堂教學中，通過師生的辨識、分析、比較、歸納和概括，闡述自己的觀點，審視作品的內涵，探究人物體現的形象美和情感美，并通過這種美感的體驗，增強學生思維的深刻性、敏捷性、靈活性，進而提升學生的思維品質。

四、深刻理解，內化學生對中國文化的傳承與理解

傳承中華文化，弘揚中華優秀傳統，拓展文化視野，增強文化內涵，提升中國特色文化自覺，是核心素養下語文教學的重要目標。中國文化源遠流長，傳承和弘揚中華民族優秀文化傳統，是我們共同的責任。在課堂教學中，教師應注重指導學生理解中國文化的特點，體會中華文化的精神，辯證地認識中國文化在現實中的作用，取其精華、棄其糟粕，批判繼承。并深刻理解中國文化的多樣性，把握好文化繼承與發展的關系，處理好傳統文化與當代文化的關系，這也是核心素養下語文教學的著眼點和關鍵所在。

總之，語文課堂教學要大膽創新，要把著眼點放在大語文的背景下，注重學生語文能力、思維發展，重視學生審美情趣及文化傳承的培養，這樣才能實現核心素養下語文教學的真正目的。

參考文獻：

[1]沈壽鴻.初中語文教學中創造性思維的培養[M].中國科學技術出版社，2001.

[2]趙生煜.中學語文教學中愛情題材的審美教育[M].中國科學技術出版社，2001.

注：本文系甘肅省“新課程理念下的語文課堂教學的組織和實施研究”成果，課題編號GS[2017]GHB1578.