探究性學習在初中生物學重要概念教學中的實踐研究

秦選麗

摘 要：2011年《義務教育生物課程標準》中明確提出，生物學課程教學要強調(diào)主動探究學習，突出概念傳遞性，實現(xiàn)探究學習與概念構(gòu)建的有效銜接，突出教學重難點，優(yōu)化教學過程。為此，立足初中生物概念教學，分析如何實施探究性學習，提高教學效率，促進教學改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物;概念教學;探究性學習

生物是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學，具有豐富的知識理論體系，蘊含了人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的過程。傳統(tǒng)生物教學以知識傳授為主要方式，包括教學組織、知識傳授、鞏固和復習，學生一般處于被動接收狀態(tài)，被灌輸一堆“死”知識，只是形成了知識框架，卻無法靈活運用。為了改變這一現(xiàn)狀，新課程標準中明確提出了“倡導探究性學習”的課程理念，探究性學習成為促進學生主動學習的一種教學方式，并直接改變了生物學課堂上的教學活動，突出了學生的主體地位，有利于鍛煉學生獨立解決問題的能力。以下重點結(jié)合生物概念教學，分析如何實施探究性學習。

一、探究性學習的特征

開放性：探究性學習的內(nèi)容可以來自教材，結(jié)合學生實際情況，制定符合實際的教學內(nèi)容。另外，還可以從現(xiàn)實社會環(huán)境中取材，貼近學生生活中經(jīng)常接觸的事件和現(xiàn)象，具備一定開放性。

實踐性：探究性學習本身就是一項綜合性實踐過程，注重學生的感受與體驗，強調(diào)學生的主動性和獨立性，使其能夠在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，提升實踐能力和創(chuàng)新能力。

自主性：自主性是探究性學習的首要特征，在探究過程中，學生是真正的主人，在問題不斷被發(fā)現(xiàn)和解決中由主動學習代替被動學習，有更多的選擇自由，最大化發(fā)揮自主性。

探索性：探究性學習強調(diào)學生主觀能動性和創(chuàng)造性，學生作為活動的主體，要在學習中不斷探索，根據(jù)教師在情境中提出的問題，不斷討論，形成問題鏈，實現(xiàn)由淺至深的探究與分析。

合作性：“自主、合作、探究”是新課程改革中呈現(xiàn)的一種新型教學方式，在強調(diào)探究的同時，注重學生之間的合作，將個人力量凝聚為集體力量。在合作中相互接納、相互肯定、相互理解，從彼此交流中培養(yǎng)共享品質(zhì)。

二、探究性學習在初中生物概念教學中的應用措施

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)探究動機

問題是引領(lǐng)一切活動的導火索，同時問題必須含于情境中，以此為學生探究的切入點。在開展初中生物概念教學中，需要創(chuàng)設情境，將學生引入一個新概念情境中，激活原有知識，通過探究構(gòu)建出概念模型，引出學生感興趣的共同話題，充分激發(fā)內(nèi)在動力。當然為了強化引導效果，問題必須源于實際生活，結(jié)合具體生物概念布置生活情境。比如學習“水中的藻類植物”一課時，教師可以利用網(wǎng)絡中的“紫菜事件”創(chuàng)設生活情境，組織學生扮演小小消費者和記者，彼此間進行采訪，“紫菜真的是塑料做的嗎？”“現(xiàn)實生活中我們應該如何判斷呢？”通過問題引發(fā)學生激烈的探討欲望，激發(fā)來自生活的原有經(jīng)驗，結(jié)合藻類植物所學知識，利用水中浸泡、燃燒等方式進行鑒別，在實踐探究中解決問題，鞏固知識理解。

（二）圍繞問題，引導探究合作

提出問題后，最關(guān)鍵的一步是如何采取相關(guān)措施，組織學生有效地解決問題，并從問題中獲得提升。探究性學習分為實驗型探究學習和非實驗型探究學習，對于生物概念教學來說，最常見的是實驗型探究性學習，這也是生物學的重要教學方法。實驗涉及方案的實施，從探究方案到具體實驗探究的實施，整個過程不僅能夠強化學生感知能力，還可以培養(yǎng)探究能力，借助獲得的第一手真實材料輔助概念構(gòu)建。比如學習“呼吸作用”一課時，大部分學生都認為植物不呼吸氧氣，反而會產(chǎn)生氧氣，這一概念形成本身就不夠全面。為了驗證真相，樹立正確概念意識，可以設計實驗。實驗一：將盛在裝有澄清石灰水的新鮮菠菜用塑料袋套住，并放置在黑暗處24小時，打開后發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁，說明植物呼出二氧化碳;實驗二：將點燃的蠟燭放到處在黑暗處24小時后的裝有新鮮菠菜的塑料袋中，蠟燭立即熄滅，說明植物呼吸會消耗二氧化碳。通過兩個實驗，讓學生對植物呼吸作用有新的認識，重新建構(gòu)“呼吸作用”這一抽象的重要概念。

（三）歸納小結(jié)，主動建構(gòu)概念

探究性學習中的最后環(huán)節(jié)是表達與交流，在此過程中學生能夠得出科學結(jié)論、形成正確概念。因此，教學實踐中，教師除了營造交流合作的探究氛圍外，還要通過不同方式展現(xiàn)探究成果，形成表達、質(zhì)疑、討論的學習習慣強化批判性思維，完善知識結(jié)構(gòu)體系。在歸納小結(jié)環(huán)節(jié)，可以利用概念圖這一有效工具，用連線把相關(guān)的概念連接起來，連線上表明概念之間的意義關(guān)系，將不同概念有機結(jié)合，形成知識網(wǎng)絡圖。通過此種方式幫助學生加深對概念的理解，深化概念記憶。以“植物的光合作用”教學為例，通過概念清晰地呈現(xiàn)光合作用、二氧化碳、水、有機物、氧氣、光、葉綠體等各元素之間的聯(lián)系。二氧化碳和水是光合作用的原料，有機物和氧氣是光合作用的產(chǎn)物，光是光合作用產(chǎn)生的條件，葉綠體是光合作用反應的場所。借助概念圖學生能夠知道“綠色植物能利用太陽能（光能），將二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣”這一概念。

綜上所述，探究性學習倡導是新一輪教學改革發(fā)出的呼聲，要求教師在生物概念教學中清楚地認識到探究性學習的重要性，并采取針對性措施實現(xiàn)兩者的有效結(jié)合。本文分析了探究性學習的特征，并將情境創(chuàng)設、問題引導、小結(jié)歸納作為教學策略，結(jié)合具體生物概念，增強教學效果，提高學生生物探究能力，實現(xiàn)學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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