創新創業教育中本科生導師制實施現狀、問題與對策

孫冰 曾晟 王富林

摘 ?要 推進本科生導師制創新創業教育是新時代高等教育發展的必然趨勢。對創新創業教育背景下本科生導師制實施的必然性、建設方案和評價體系進行分析，從其定位、隊伍建設、制度建設和效果評價等方面闡述創新創業教育本科生導師制面臨的問題，并提出相應方案，為我國本科生導師制教學模式研究提供參考。

關鍵詞 高等教育;創新創業教育;本科生導師制

中圖分類號：G645 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）12-0020-04

Present Situation， Problems and Measures of Undergraduate Tutorial System for Innovation and Entrepreneurship Educa-tion//SUN Bing， ZENG Sheng， WANG Fulin

Abstract Promoting the innovation and entrepreneurship education of undergraduate tutorial system is the inevitable trend of higher education in the new era. Through the analysis of the necessity， con-

struction plan and evaluation system of undergraduate tutor system， the problems faced by the tutorial system of innovation and creation

education are analyzed from relevant aspects， including the orienta-tion， the construction of team， the institution construction and the effect evaluation， and the corresponding solutions are finally put for-

ward. The research provides a reference for the research on the tea-ching mode of the tutorial system for undergraduates in China.

Key words higher education; innovation and entrepreneurship edu-cation; undergraduate tutorial system

1 前言

“大眾創業，萬眾創新”是我國“十三五”規劃的重大改革舉措。經濟的發展在于科技的創新和科技成果的轉化與應用，這些都需要基礎知識扎實、實踐能力強和綜合素質高的創新型高素質人才。大學作為培養創新人才的主陣地，承擔著培養創新創業人才的重任。尊重學生的個性發展是培養創新創業人才的重要原則，但是學生個性發展需求的培養方式與目前大學現行的填鴨式培養方式存在一些不協調的地方，傳統的教育模式培養出來的大學生對創新思想、創新精神、創業激情和創業理念都是很欠缺的[1]。為此，部分高校在人才培養方案中均強化了個性化教育，從而激發學生主動思考科學問題并且創新性地解決問題。

國家級工程實踐教育中心、省級校企合作人才培養基地和省級大學生創新訓練中心等建設項目的實施，為創新創業人才的培養提供了有力保障。另外，新工科專業建設思路的提出，為多樣化的創新創業人才培養模式指明了方向。從目前的情況來看，大學生參與各類競賽項目、創新實驗項目和科研活動均是在教師的指導下完成的，這為本科生導師制的發展提供了有利條件。推行本科生導師制是培養適應新時代的創新創業人才的有效途徑[2]。本文通過對創新創業人才培養現狀進行分析和闡述，分析目前創新創業教育導師制存在的問題，并提出相應對策，為更好地促進高校推行創新創業人才培養提供理論參考。

2 基于創新創業的本科生導師制實施方式

導師制是創新教育的需要 ?大學建設創新創業人才培養模式是時代的需要。一方面，教育部積極深入推進卓越工程師教育培養計劃，通過卓越工程師計劃培養全方位提高我國工程教育人才培養的綜合質量;另一方面，國家級與省級校企合作人才培養基地建設項目的實施，均為創新人才培養創造了條件。但是隨著我國高等教育的大眾化發展，高等教育面臨多樣化的需求，這給高等教育人才培養模式發展帶來多方面的壓力。

不同的培養方式和環境條件影響下，造就了不同的培養效果和目標。在現在大眾化教育環境下，高等學校的教學方式應該轉變為因材施教，突出綜合能力培養與學生個性發展，以培養出高層次、高技能和高素質人才為重點目標。為此，需對傳統教育模式進行改革，要讓學生從被動學習轉變為主動學習，在學習內容上有選擇性，體現個性與愛好，實現興趣愛好與專業學習內容完全吻合。推行本科生導師制后，學生可以在導師的指導下去學習，有更多的自主學習空間，可以選擇自己感興趣的方向，充分調動積極性和主動性。同時，學生可在導師的指導下進行科研項目的研究，主動去探索學習，并將學習到的知識用于科研實踐，從而實現理論知識與實踐應用融會貫通。這一過程也是大學生創新能力培養的最佳途徑。

新時代本科導師制建設方式 ?為了適應教育發展的需要，本科生的教育體系更加注重學生綜合素質的提高和學生個性化的培養。實際上，本科生導師制與現在的高等教育理念是相一致的，導師制更加體現了導師對學生因材施教和個性化發展的特點，是目前加快本科生高等教育發展、積極探索培育創新型人才的有效途徑。新時代本科導師制建設方案主要體現在人才培養的目標及方向、人才培養模式和導師制評價體系三個方面。

1）人才培養的目標與方向。在創新創業人才培養模式的影響下，開展創新創業教育成為高校推進高等教育的發展和適應社會發展的必然選擇[3]。應該堅持以學生為中心，以引導、尊重和激發學生的創造力為最高目標，以集知識傳播、技能訓練和創造性思維開發為宗旨，培養學生的創新思維、創造能力和創業精神，堅持大眾化創新創業教育與個性化培養相結合。依托專業教育，實現創新創業型人才的培養目標，形成創新創業教育與專業教育雙管齊下的培養模式。

2）人才培養模式。本科生導師制則是新時代創新創業人才培養最佳的教育模式。導師制本科人才培養模式的改革思路方案已經初步形成，各高校的本科生導師制創新人才培養模式主要有五個方面。

①指導方案。導師結合所帶學生的數量和學生自身情況，針對學生學習規劃、專業發展和科研創新等方面制定明確的指導方案。與此同時，導師給出自己的研究方向和正在進行的項目信息，方便學生與自己進行雙向選擇[4]。方案應該明確導師作用，指導學生發現問題、分析問題和解決問題，培養學生掌握創新方法和自主分析解決問題的能力。

②專業教學團隊建設。通過校企合作和產學結合、創新教師培養和激勵機制等手段，建設數量適度、結構優化和專兼結合的高水平“雙師”結構教師團隊。并且通過兼職、引進和培養等途徑，優化專業帶頭人與教師的質量和結構，形成校內導師和企業導師聯合的導師團隊。

③校企合作創新創業人才培養模式。十九大報告中指出要深化產教融合和加強校企合作。通過校企合作聘用企業有工程經驗的技術專家作為兼職教師進入導師教學團隊，構建校企協同創新創業人才培養體系。校企協同人才培養體系是以校內導師與企業導師協同實施創新創業人才培養，深化高校、企業和社會之間的聯系，實現創新創業卓越人才培養長效機制[5]。

④以大學生創新實驗項目和專業技能比賽為契機，實現創新創業人才培養。根據教育部“本科教學工程”要求，高校正在大力開展大學生創新實驗項目和專業技能競賽[6]，通過項目訓練和競賽為學生創造動手實踐機會，同時增強學生的創新興趣和創新意識，這將鍛煉大學生發現問題、分析及解決問題的綜合能力。大學生在參與創新項目的過程中能很好地發揮自主性、探索性和協作性，在創新思維和創新實踐方面得到鍛煉和提高。另外，創新項目和專業競賽是導師制人才培養的有效形式。

⑤邀請校內外知名導師開展講座，激發學生的創新思維。通過聘請企業有工程經驗的高級工程師兼職擔任企業導師，以現場實踐教學指導或來校講座的形式，把技術研發的最新成果傳授給學生。定期開展校內導師學術講座，通過講座，教師可以把自己的研究方向和正在開展的研究課題告知學生，激勵有興趣的學生參與科研項目。

3）導師制評價體系。導師制的主體是由導師和學生組成的，導師制實行的好壞與導師有密切的關系。指導教師不僅有豐富的專業知識，還需具有跨專業的綜合知識和解決實際問題的能力。因此，制定科學的管理制度是導師制實行的關鍵。通過量化考評機制把導師指導學生的任務量化，同時對導師和學生的責任和義務進行劃分，實現師生之間可以相互評價與交流，建立常態化的溝通交流機制。另外，要對學生嚴格約束和監管，履行自己應該做的義務，使學生在對待創新創業項目方面行動意識有所增強，這樣導師制才能順利實施。雖然目前對于導師制的評價提出平衡計分法、面談評價法、指標評價法、主體評價法和多元化評價法等[7]，但是導師制的實施效果還是很難給出準確的評價，特別是難以界定導師的指導效果。

3 問題與對策

創新創業教育以培養具有創業基本素質和激勵個性發展的人才為目標，實現學生的創業意識、創新精神、創新創業能力的提高。創新創業教育理念是創新教育與創業教育兩種思想相結合。創新教育的培養內容包括創新意識、創新精神、創新思維、創造力和創新人格等，培養學生的探索能力、知識運用的綜合能力和解決問題的實踐能力等。創業教育的培養內容包括創業意識、創業素質和創業能力等，培養學生如何實現自我價值。

自教育部發布《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》以來，我國高等教育觀念發生重大改變，本科生導師制則是實現這一轉變的改革措施之一。隨之而來，各高校紛紛通過實施本科生導師制改革來實現本科生創新創業教育，雖已經取得一些效果，但是由于本科生導師制改革要牽涉培養目標與任務、培養模式、內容與方法、管理制度和評價體系等多個方面，改革的發展還面臨一些困難與問題。下面對地方高校創新創業教育本科生導師制面臨的問題與對策進行歸納。

導師制的定位問題與對策 ?在過去的本科生導師制的研究與實踐中，導師制的功能定位基本可分為生活導師、實習導師、班主任與輔導員導師、專業導師、科研導師等幾種類型。這些類型導師往往是某個方面的指導，如有些高校實施導師制的目的是指導學分制選課，有些是進行專業課程輔導，有些是進行思想引導，還有些是開展項目科學研究等。從現在的理論研究來看，本科生導師制定位為教育制度與管理制度并存，然而這一制度目前沒有成為我國高等教育宏觀政策，造成各高校對導師制定位存在不一致的現象[8]。

在創新創業教育空前發展的新時代，原來的導師制的定位目標已經不能適應大學生創新創業教育模式。創新創業教育模式下的導師制定位應該是突出以培養學生的創新思維和創新能力為目標，學生在導師的指導下系統地規劃大學學習生活、大學目標，在學習專業知識的同時不斷地拓寬自己的知識面，提升自我學習能力、實踐能力和科研能力。

那么，怎么解決當前導師制的定位問題呢？首先應該從學校層面把本科生導師制確定為常規的教學制度，只有形成了制度性的文件，導師制才有實施的制度保障。其次就是本科生導師制的定位目標，因為目標決定了制度的方向、框架與內容。筆者認為，地方高校導師應該分為就業型、創業型和科研創新型三種，那么就應該配備相應類型的導師，如科研型導師。

導師隊伍建設的問題與對策 ?導師隊伍的建設應該包含導師的數量與質量兩個方面。隨著高等教育大眾化發展，高校在校學生數量急劇增長，同時，高校的快速發展使得青年教師數量占了很大的比例。雖然絕大部分高校師生比可以滿足教育部規定的要求，但是教師隊伍數量中存在兼職教師和行政人員的比重，真正能擔當本科生導師的絕對數量是有限的，導致指導的學生較多，最終造成導師制實施的效果差，這種現象在地方高校最為突出。另外，由于青年教師的教學經驗不足與科研經歷短，即使具備較高的專業水平和學術水平，但是他們對本專業以外的相關領域了解甚少，在指導經驗和技巧上也是非常有限的。然而，理想創新創業教育要求導師不僅要具備高尚的品德、扎實的專業知識和高超的指導技巧，還要能進行學業與職業規劃、學科各類競賽和就業指導等全方位的指導工作。

目前的導師隊伍特別是地方高校的導師隊伍還很難滿足新時期創新創業教育的要求，因此，高校應該在大力引進和培養高素質的教師隊伍的同時，通過加強校企合作和校院合作來補充導師隊伍的數量與質量的不足，更好地為創新創業教育人才培養提供保障。

導師制制度建設的問題與對策 ?我國全面實施本科生導師制配套的制度建設并沒有跟上。高校雖然意識到創新創業教育中導師發揮的重要作用，但沒有找到實施導師制的典型模式與成功經驗，甚至有些高校在某種程度上對本科生導師制存在質疑。一些地方高校雖已經明確實施導師制，但是制定配套的操作規范與考核制度得不到落實，對于本科生導師制的實施存在制度改革程序不到位的核心問題。通過文獻調研分析，我國目前導師制建設存在的問題主要有學校層面的制度目標過大、制度實施難以定量化、主導組織管理不明確、制度認同度得不到普及和缺乏對學生的約束制度等方面。本科生導師制作為一項實施精英教育、個性化指導和提高教師素質的教學管理制度，應該從制度主導組織、制度執行主體、制度規范化和制度的師生認同等幾個方面進行建設。

導師制制度建設要明確制度執行主體，即導師和被指導的學生兩個主體。對于導師而言，包含導師職責定位、導師聘任、導師的個人能力和導師的責任心等;對學生而言，包括學生承擔的義務的相關規定。制度規范化應該是指明確導師制實施的具體細則，細則應該包含導師制實施的過程控制管理、導師的評價考核體系與標準和導師制實施效果的可操作性激勵機制等。政府職能部門和學校主管部門應該承擔導師制制度主導組織職能，實現強制力促進導師制的有效實施。

導師制實施效果評價的問題與對策 ?本科生導師制與研究生導師制還是存在較大的差距的，實施效果的評價還在摸索階段。目前，大部分地方高校導師制實施還沒有發揮真正效益，其實施效果的評價存在考評過程不嚴謹、評價主體不全面和評價方法單一等缺點。導師制實施效果不明顯，原因是多方面的，如師資力量不足、導師身兼數職、管理與激勵機制不健全、師生之間交流少等。這些客觀原因的存在造成很難建立合理的考評機制。目前，導師制的實施效果評價主要依靠指導的本科生所完成的成果，如一個創新項目獲批、一篇論文的發表或者是考上研究生等眼前可見的效果，而對于學生的創新能力、科研能力和實踐能力等基本素質的提高很難去評價。在創新創業教育背景下，實施本科生導師制應該考慮培養學生綜合能力和長期的社會效果。

合理地評價導師制實施的效果是本科生導師制得以順利實施和持續發展的重要保障。要解決效果評價難的問題，首先要明確考核評價的對象是導師和導師所指導的學生;其次，高校或者學院應該有相應規章制度的保障;最后應該建立合理的績效激勵評價機制。對指導教師的考評可以從導師自我評估、指導學生測評和導師組評議等幾個方面來考核，對學生的考評可以根據學生的目標達成度情況，在考慮學生眼前完成的業績的同時也要考慮遠期的效果。

4 結語

實施創新創業教育導師制下的本科生教育是學術觀念的轉變，是對當代教育發展研究的重視。創新創業人才的培養直接影響到我國未來經濟社會的發展。因此，高校尤其是地方高校必須要加快創新創業教育導師隊伍建設，積極開展學生創新創業教育活動，充分調動學生在項目和競賽中的積極性、主動性和創新性，使學生積極參與實踐活動，加強引導，緊跟時代教育趨勢，貫徹和推行導師制本科人才培養模式。目前，本科生導師制人才培養面臨一些問題與困難，必須要堅持《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的“育人為本”和 “改革創新”的工作方針，在不斷的實踐探索中總結經驗，強化學生對基礎知識掌握的同時，更要加強對他們進行創新創業實踐能力的培養，以實現他們的創新創業夢想。

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