信息技術(shù)教學方法多樣性的體會

班訓芝

摘 要：十九大的召開，使我國進入了新時代，新時代是信息時代，這對于當今中學生來說，有好的影響也有不好的影響。如網(wǎng)絡(luò)查詢，資源共享，拓寬了學生的知識面，為學生的學習提供了很大的快捷和更多的途徑，可以按需所學。然而，由于信息技術(shù)的發(fā)展，各種數(shù)碼工具，各種網(wǎng)絡(luò)游戲，正在不斷誘惑學生，壓榨著學生的精力和時間，由此看來，提高學生的信息素養(yǎng)迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;翻轉(zhuǎn)課堂;微課

“聯(lián)合國定義新世紀的文盲，不能識別現(xiàn)代社會符號的人，不能使用計算機進行學習、交流和管理的人，被認為是功能性文盲。”可見，掌握并熟練運用信息技術(shù)的重要性。我校是九年一貫制寄宿學校，中學以牧民寄宿為主，從小學三年級開設(shè)信息技術(shù)課，由于小升初、初升高都是以主課分數(shù)為主，信息技術(shù)課作為小科目中的副課，是唯一一門不參加考試的學科，因此，這門學科不容易得到重視。小學升到初中的學生，大部分除了打游戲，什么也不會，針對這種情況我也苦惱過，經(jīng)過不斷地思考、實踐，與同行的探討、交流、外出學習等，幾年下來我也總結(jié)了一定的方法。由于信息技術(shù)教材的多樣性這一特點，在信息技術(shù)教學中教學方法也具有多樣性，下面是我在信息技術(shù)教學中的體會，有成功也有失敗。

一、在信息技術(shù)教學中的教學多樣性

翻轉(zhuǎn)課堂教學法是近幾年使用較多的教學方法。經(jīng)過多次各種級別專家對翻轉(zhuǎn)課堂和微課的培訓后發(fā)現(xiàn)這種教學模式很吸引我，很想嘗試。大家提出的翻轉(zhuǎn)課堂分為課下回家自學和課上交流解決問題，但這些對我校的學生來說有很大的困難，因為我校一部分學生是住校生，另一部分學生則由于家庭條件差距很大，大部分學生的家里是沒有電腦和網(wǎng)絡(luò)的，有很多外來務(wù)工人員子女和留守兒童，放了學要做家務(wù)，照顧弟妹，根本沒有時間去自學，針對這種情況，如何能夠有效地進行翻轉(zhuǎn)課堂教學是我一直以來思考和探索的課題。

二、在信息技術(shù)教學中的實踐心得

1.課堂中如何有效地進行任務(wù)驅(qū)動——課堂中設(shè)定指導型任務(wù)

指導型任務(wù)，是由教師預先設(shè)計完成，學生在教師的指導下，以小組合作或獨立完成的任務(wù)，學生所要學的新的知識與技能背景知識不夠充實時，采用指導性教學效果會更好，比如，清華版八年級上冊信息技術(shù)第1課《熊貓的夢》一課的學習，本課為學習Flash動畫的第一課，學生對Flash動畫一無所知，看似簡單的內(nèi)容，包含的新的知識點非常多，F(xiàn)lash軟件的界面功能、動畫的特點，以及在Flash動畫中，時間軸為什么會產(chǎn)生動畫效果，幀幀動畫的制作方法。本課第一課時可以使用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，利用微視頻進行課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)搜索認識Flash。第二課時，幀幀動畫的制作，利用任務(wù)驅(qū)動教學法以《哆啦A夢》中的一個動畫片段引出課題，引導學生制作幀幀動畫，這樣可以簡化知識點，方法很簡單，學生很快就會學會，并制作完成，之后再展示學生自主任務(wù)——《吃吃吃先生》，根據(jù)學生的掌握程度再拓展任務(wù)——《調(diào)整吃吃吃先生的速度》。通過實踐，不但能較好地實現(xiàn)教學目標，還能最大程度地因材施教，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，也增強了學生的學習興趣。

2.課堂中如何翻轉(zhuǎn)課堂教學——利用微視頻進行課堂中翻轉(zhuǎn)教學

利用微視頻進行課堂中翻轉(zhuǎn)教學，同樣是教師提前制作好微視頻，上課前利用電子教室發(fā)送到每位同學的電腦桌面上，課堂中教師引導學生自主觀看微視頻，學生根據(jù)微視頻上所學習到的內(nèi)容完成教師布置的任務(wù)，這種教學方法是在學生已經(jīng)掌握了一定的知識與技能的基礎(chǔ)上，進行自主觀看。例如八年級第九課《蝴蝶飛舞》一課的學習，“蝴蝶飛舞”是引導層動畫的學習，引導層動畫的制作是在動作補間動畫的基礎(chǔ)上添加運動路徑，可以達到讓運動對象沿著設(shè)定好的路徑自由運動的效果，比如：雪花飛舞、流星飛逝等，實踐操作性較強，主要通過實踐操作來掌握知識技能，以前課堂上基本是教師邊操作邊講解，由于學生水平參差不齊，就要先將步驟分解成幾部分，教師每操作演示講解一部分，就要讓學生先操作練習，無論會與不會，都要聽教師的講解與演示，反而本來基礎(chǔ)好的學生獲取的知識要少得多，課堂上老師顧此失彼，無法顧及所有的學生，一堂課下來，勉強完成教學目標，幾乎沒有時間讓學生進行創(chuàng)新制作。但是在課堂上進行翻轉(zhuǎn)課堂就有所不同了，把課分成兩部分，教師導入新課課題后，學生自主觀看教師提前制作好的微課視頻，另一部分時間再交流和解決問題，學生提前對課本進行預習，經(jīng)過前面的學習，學生對動作補間動畫的制作已經(jīng)很熟悉，而《蝴蝶飛舞》是在前一課《荷蘭風車》動畫實例的基礎(chǔ)上，制作幾只蝴蝶自由飛舞的畫面，基礎(chǔ)好的學生很快就完成了任務(wù)，開始進行創(chuàng)新制作，基礎(chǔ)較弱的學生也能通過多看幾次視頻完成任務(wù)，有的同桌邊討論邊觀看制作，實在解決不了的問題才問老師，在課堂上老師只需要巡視，適當?shù)刂笇В骖櫵械膶W生。第一次進行實驗教學，有成功的地方也有失敗的地方，成功之處：學生真正做到了因材施教，學生按需所學，實現(xiàn)了自主學習;失敗之處：個別學生由于時間沒掌握好，沒有完成教學任務(wù)。分析原因，應該是沒有適應自主學習的方式。經(jīng)過多次實踐，相信翻轉(zhuǎn)課堂教學會越來越受學生的喜愛。

翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動教學，很大程度上提高了學生的學習主動性，但要達到真正的高效，還需要一線教師繼續(xù)努力，無論什么教學法，都應該以學生為主體，教師不能只為了教學而教學，每個孩子都具備一定的自學能力，培養(yǎng)孩子自主學習、主動學習的好習慣與傳授知識同等重要。學習應該如金字塔，從小培養(yǎng)孩子樹立理想，找到自己人生的方向。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！在未來的教學中我會不斷探索，不斷摸索，力求使信息技術(shù)教學更上一層樓。