高中政治教學中合作學習模式的運用探研

張海霞

摘 要：合作學習是一種先進的教學模式，強調尊重學生的主體地位，引導學生以小組的形式在具體的情境中自主合作交流探究，共同完成學習任務。文章分析高中政治課程教學存在的不足，簡述高中政治教學中運用合作學習模式的意義，并從科學合理地組建合作學習小組、精心選擇合作學習主題、基于高考要求強化運用能力培養等方面，對高中政治教學中合作學習模式的運用策略進行探討。

關鍵詞：高中政治;合作學習;思想政治教育;教學質量;教學效果

中圖分類號：G631文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0020-02

思想政治課是中學德育工作的主要途徑，它能夠幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質。政治課程和其他課程相比，具有一定的抽象性和理論性。因為學生知識儲備量和思維能力有限，目前高中政治課程教學活動的開展存在一些難度。為了適應新時代的教學要求，各所高中學校的政治課程教學正發生變革，致力于通過教學理念與教學模式的轉變，提高政治課堂教學效率和教學質量。合作學習是一種先進的教學模式，強調尊重學生的主體地位，引導學生以小組的形式在具體的情境中自主合作交流探究，共同完成學習任務。它可以營造輕松愉快的課堂氛圍，提高學生的學習積極性，促使學生愛上這門課，從而達到良好的教學效果，促進學生成人與成才。本文對高中政治教學中合作學習模式的運用進行探討。

一、高中政治課程教學存在的不足

受到以往“應試教育”的影響，現階段高中政治教學仍然存在一些問題，實際教學效果不夠理想，影響學生思想政治素質的提高。一是部分教學內容存在滯后性，沒有緊跟新時代的發展步伐，難以滿足學生的學習需求。二是教學模式比較陳舊。教師缺乏改革創新意識，往往機械地采用講授模式來進行書本知識的教學，導致課堂氛圍比較沉悶，難以調動學生的學習積極性和主動性。三是不注重社會實踐活動的開展，理論與實踐沒有很好地進行結合。教師很少組織學生開展社會實踐活動，僅有的活動也往往流于形式，沒有達到預期的效果，導致學生對所學理論知識難以深入理解，思想政治素質難以有效提高。

二、高中政治教學中運用合作學習模式的意義

1.便于學生團隊意識的培養

當前很多高中學生是獨生子女，部分學生習慣于以自我為中心，唯我獨尊，不關心他人的需求和想法，視別人的關心為理所當然。而合作學習模式倡導學生以小組為單位進行學習，每個成員各司其職，各盡其責，共同努力完成學習任務。學生積極參與小組學習活動，互相幫助，共同解決學習問題，這利于學生團隊意識的培養。

2.便于學生交際能力的提升

良好的交際能力是生存與發展的重要技能之一，對高中生的健康成長具有重要意義。小組合作學習模式的運用，能夠促使學生在小組中積極學習，在學習過程中學會合作與交流，從而提升人際交往能力。

3.便于學生創造性思維與個性的發展

以往的政治課堂教學常常是教師站在臺上講解，學生坐在臺下傾聽及記錄，很少有主動思考與探究的機會，這不利于學生創造性思維與個性的發展。而合作學習模式的應用，可以給學生提供一個平等的學習機會。在師生互動、生生互動的過程中，學生可以充分發表自己的意見，提出自己的看法，展現自身的創造性思維，體會到合作學習的快樂，進而促進個性的發展。

三、高中政治教學中合作學習模式的運用策略

高中政治課時較少，很多學生不夠重視，沒有意識到政治課的重要意義，缺少對政治課程的學習興趣。因此，高中政治教師要靈活運用合作學習模式有效地開展高中政治教學，提高學生的政治課程學習興趣，促進學生健康成長。

1.科學合理地組建合作學習小組

分組是開展合作學習的重要前提，分組是否科學合理將直接影響合作學習的最終效果。因此，高中政治教師要科學合理地組建合作學習小組。進行合作學習小組的組建時，教師首先要深入調查，充分了解每個學生的知識基礎、學習能力、愛好興趣、心理狀況，然后遵循“組內異質、組間同質”的原則，將班級學生分為若干小組。小組內的每個成員要有明確的分工，確保每個成員有事可做，有話可說，同時還要設立小組長，負責小組內學習活動的組織。

教師進行分組時一定要堅持均衡的原則，做到優勢互補，共同進步。要注意調動組內每個成員的學習積極性，讓每個成員在學習小組中都能找到屬于自己的位置，找到適合自己的角色，做到各司其職，各負其責，避免部分學生成為旁觀者。

2.精心選擇合作學習主題

高中政治教師不僅要關注學生學習興趣的提升，還要以教學目標為中心，深入分析政治教材內容，精選合作學習主題。要設置具有挑戰性和開放性的一系列主題，激發學生的好奇心及求知欲，促使學生發揮自身的主觀能動性，通過小組合作積極探究相關問題，獲得對政治內容的深刻理解，提升學生的思想政治素質。例如，在教授“文化的多樣性與文化傳播”時，教師要系統地向學生介紹文化的多樣性，引導學生以小組合作學習的方式針對“世界文化多樣性的具體表現”進行討論，促使學生感受文化的魅力，探究文化的內涵，讓學生通過小組討論理解文化是民族的，又是世界的，要學會尊重文化的多樣性，既認同本民族的文化，又尊重其他民族的文化。還可以組織學生以小組的形式開展“文化傳播的途徑和手段”的辯論賽或小品表演活動，促使學生了解文化傳播的途徑，立志做傳播中華文化的使者，增強中華文化的國際影響力。又如，在教授“生活在人民當家做主的國家”時，教師可以事先給學生設置學習任務，讓學生分組查找和學習內容相關的事例，并且記錄相關信息。之后結合學生提供的事例，引導學生分析人民當家做主的內涵和意義，激發學生學習興趣，最后讓學生針對人民當家做主的途徑進行合作學習，理解政治權利與義務的關系，知道如何正確地參與政治生活。

教師還可以在政治課堂上設置“新聞聯播”分享時間，引導學生關注國內外大事，調動各小組參與學習活動的積極性，并引導學生以小組的形式在課前查找時事政治資料，之后由本小組的成員將成果和班級的其他同學進行分享。這樣可以提高學生對政治課堂的參與熱情，為政治課堂教學活動的高效開展奠定基礎。

3.基于高考要求強化運用能力培養

政治是高考重要學科，主要考查學生分析問題和解決問題的能力。因此，在高中政治教學過程中，教師不僅要注重培養學生正確的思想政治觀念，還要重視提高學生的知識運用能力。在應用合作學習模式設計教學方案時，要注重因材施教，設置具備一定目的性和操作性的合作學習目標，讓學生通過合作學習提高發現問題、分析問題以及解決問題的能力。

例如，在復習階段，教師可以基于高考要求，定期幫助學生收集與社會問題相關的專題，引導學生以小組為單位針對某一個專題進行多角度的分析與討論。可以給予學生一個星期的準備時間，之后讓學生分組分享自己的成果。這樣不僅可以降低教師教學的壓力，還可以培養學生勤于思考和勤于動手的良好習慣，提升學生綜合運用能力。

綜上所述，合作學習模式的運用在高中政治教學中具有十分重要的現實意義。高中政治教師應該精心設計合作學習教學環節，依據學生學習情況和政治課的教學目標，不斷對現有的政治課堂教學進行優化。要科學合理地組建合作學習小組，精心選擇合作學習主題，基于高考要求強化運用能力培養，通過采取有效的措施開展政治教學，提升政治教學的有效性和實效性，更好地促進學生成人與成才。

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