語文課程個性化閱讀教學探索

汪輝芳

摘 要：新課程改革對語文閱讀教學提出了更高的要求，語文教師要更新教學理念，結合學生自然天性，在課堂內外積極開展個性化閱讀教學。要注重激發學生閱讀興趣及寫作意識，提高個性化閱讀教學實效性，有效地促進學生綜合素養的提升。文章分析當前語文閱讀教學存在的問題，簡述語文個性化閱讀教學的重要意義，并從引導學生仿寫經典文章、減少作業給學生創造閱讀時間、引導學生隨文練筆、給學生推薦優秀書籍、鼓勵學生定期開展課外讀書會等方面，對語文個性化閱讀教學的具體策略進行探討。

關鍵詞：語文教學;閱讀教學;個性化;核心素養

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0030-02

語文學科作為義務教育階段的重要啟蒙引導學科，是學好其他學科的基礎和前提。青少年學生由于特定的心理年齡，存在著好奇心重、求知欲強的個性特點。語文教師要更新教學理念，結合學生自然天性，在課堂內外積極開展個性化閱讀教學，促進學生語文綜合素養的提升。

一、當前語文閱讀教學存在的問題

1.部分教師沿襲傳統語文教學方法，忽視閱讀教學

一些語文教師依然沿襲傳統教學理念，在課堂上采用照本宣科、填鴨式教學方法。只關注學生的課堂學習情況，不重視引導學生通過課外閱讀的方式來輔助語文學習。

2.作業布置過多，學生缺乏足夠的閱讀時間

部分教師一味注重學生書面考試成績，給學生布置很繁重的語文課后作業。在這種情況下，學生光是完成作業就耗費了很多時間和精力，根本沒有充裕的閱讀時間，嚴重影響閱讀能力和語文綜合素養的提高。

3.部分家長只關注學科書面成績，干涉學生閱讀

很多家長存有“成績至上”的理念，不太關心孩子的心靈需求與人格成長。只給孩子推薦一些認為對考試成績有幫助的學習資料、考前指南等，甚至干涉孩子看一些有益的書籍。這不利于學生語文閱讀能力的提高，影響學生的健康成長。

4.學生缺乏優秀的閱讀書目

青少年學生由于心理、年齡因素，加上知識有限、能力不足，往往不善于選擇閱讀書目。有的學生癡迷游戲類書籍，有的喜歡漫畫類書籍，還有的喜歡搞笑類書籍。若一味閱讀這些書籍，會影響語文素養的提高。

二、語文個性化閱讀教學的重要意義

閱讀應是學生的個性化行為，教師要充分重視個性化閱讀教學，做到尊重學生閱讀的自主性、創造性和獨立性，珍視每一個學生獨特的感受、體驗與理解，豐富學生的情感體驗，促進每一個學生個性化發展。個性化閱讀對于健全學生人格、弘揚學生個性具有重要意義，對于提高學生閱讀素養和寫作能力也具有重大影響。通過個性化的閱讀，學生能夠拓展思維能力，開闊人生視野，積累大量的詞語和寫作素材，有效地提升語文綜合素養。

三、語文個性化閱讀教學的具體策略

語文是義務教育階段最重要的基礎學科，不但能夠促進其他學科的學習，更能培養學生的個性化寫作意識，提高學生的寫作能力。在語文教學過程中，教師要更新教學理念，在課堂內外積極開展個性化閱讀教學，激發學生閱讀興趣，促進學生語文綜合素養的提升。

1.引導學生仿寫經典文章

語文教材是經過國家教育部門層層篩選編撰的優秀文本，其中蘊含了豐富的寫作素材，學生可以從中學習到很多寫作方法和技巧。教師一定要引領學生認真閱讀課本內容，學習寫作手法和語言特點，并通過仿寫經典文章來拓展寫作思路，提高閱讀素養。例如，教師在講解《桂林山水》的時候，就可以通過引導學生仿寫課文的方式，提高學生的作文水平和語文綜合素養，促使學生在仿寫過程中發展個性。仿寫形式，一般主要包括段落仿寫、句式仿寫、題材仿寫等。首先，教師引領學生進行集體課文誦讀，以幫助學生了解課文內容。接著，教師開始詳細講解課文內容。“《桂林山水》采取總——分——總的結構形式，同學們也可以仿照這樣的段落形式來進行仿寫，做到層次分明、連接自然。”當講解到“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”時，教師可以告訴學生“你們也可以在實際練筆中依據課文中采用的排比句式進行仿寫，這不但可以幫助你們更好地理解課文內容，同時也能積累豐富的寫作經驗，寫出生動優美的文章”。最后，教師可以要求學生在課后仿照課文題材，寫一篇關于家鄉美景的作文。描寫要真實，表達要生動，抒發自己對家鄉美景的強烈熱愛之情。

2.減少作業，給學生創造閱讀時間

語文教師要結合新課標要求，更新教學理念，盡量減少學生課后作業負擔，給學生創造更多的閱讀時間，以發展學生的個性。比如，學生此前需要一個多小時才能完成作業，減負之后只要認真書寫，半個小時就可以全部完成。余下的時間，除了準備第二天的學習用品、預習課文之外，都可以用來進行個性化的閱讀。個性化的閱讀是語文教學的重要組成部分，學生只有經過大量閱讀，才能豐富閱讀視角，獲得個性的成長。

3.引導學生隨文練筆

語文課本中有很多古詩，教師在語文教學過程中可以引導學生參照古詩內容，進行隨文練筆，撰寫具有個性化的作品。比如，可以讓學生結合自己的理解將古詩改成白話文，語言上做到生動直觀，易于理解。例如，教師在講解《獨坐敬亭山》的時候，就可以在學生充分了解古詩的創作背景和深層含義之后，引導學生進行文體改寫。《獨坐敬亭山》是我國唐代著名詩人李白的一首五言絕句，此詩表面上描寫了詩人獨自游覽敬亭山的悠然情趣，實際上卻是表達詩人的懷才不遇和曠世的孤獨，并寄情于山水的真實情感。教師引導學生嘗試以白話體的形式來改寫古詩，能讓學生將詩人的孤獨感、寄情山水的悠然，生動直觀地表達出來，并在寫作過程中抒發自己的情感，發展個性化的思維。