問題教學法在英語課堂中的運用探究

張蕓

摘 要：問題教學法是一種以問題為核心的教學方式，主要通過教師提出問題，學生分析、解決問題的形式展開。文章指出問題教學法的教學意義在于打破了傳統課堂教學中學生被動學習的局面，提升了學生的學習熱情，并從結合學生特點創設問題、引導學生自主探究問題、圍繞課堂主題巧用問題、及時拓展書面問題四個方面闡述問題教學法的應用策略。

關鍵詞：問題教學法;小學英語;創設問題;探索問題

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0058-02

學生是課堂的主人，教師需要通過營造活躍的學習氛圍吸引學生投入課堂學習，提高學生學習英語的主動性。在英語教學中，傳統的授課模式已無法適應當前的教學需要，教師應轉變教學觀念，采用新的教學策略來調動學生的積極性，吸引學生的注意力，以優化教學質量和提升教學效果。問題教學法是活躍英語課堂的有效途徑，其不僅能充分調動學生的學習積極性、凸顯學生在課堂上的主體地位，還能為學生提供正確的思考方向，發展學生的自主思考能力和創造思維，這對打造英語高效課堂具有積極促進作用。

一、問題教學法在英語教學中的實際意義

從目前英語的教學狀況來看，部分教師的教學方法缺少創新，忽視了對學生英語運用能力的培養。一方面，教師往往將重點放在單詞和語法的教學上，一味地讓學生死記硬背，學生在學習英語時缺乏探索過程，導致其對英語知識的理解始終停留在表面，很難將英語知識進行靈活應用。另一方面，教師的教學方式過于單一，課堂氣氛較為沉悶，學生學習英語的積極性普遍不高，難以獲得理想的教學效果。

問題教學法的實施是解決以上問題的有效方式，對英語教學質量的提高具有重要意義。青少年學生充滿了探索事物的好奇心，在課堂上教師提出問題不僅能吸引學生的注意力，重新將其關注點拉回課堂，還能避免由灌輸式教學引發的厭學心理，讓學生主動對知識進行探索。所謂“一石激起千層浪”，教師要選擇合適的問題“石頭”打破課堂沉悶的氣氛，讓學生制造出更多的思維“浪花”。

二、問題教學法在英語教學中的運用策略

教師在運用問題教學法開展教學時，需要掌握一定的技巧和方法，充分發揮問題在課堂每一個環節中的引導和啟發作用，這樣才能保證問題教學的實施效果。

1.結合學生特點創設問題

創設問題是實施問題教學法的關鍵環節，恰當的問題可達到事半功倍的教學效果。教師在備課時，應結合現階段學生的學情、認知能力以及教學目標科學設置問題，對問題的有效性進行評估，確保問題符合學生實際，適用于當前的課程進度和教學情境。如在“Colours”這一課的教學中，本課的教學目標是讓學生學會用英語表達顏色，因而教師就要圍繞這個目標創設問題。教師可以先向學生們展示蘋果的圖片，隨后便提出問題“What is this？”，學生有了前面學習的基礎，很快就能做出回答。隨后教師讓學生說一說蘋果的特點，學生們紛紛回應：甜的、紅的、圓的……教師繼續提問：“如何用英語說‘蘋果是紅色的這個句子呢？”，聽到問題后，學生們顯然都被“紅色”這個單詞難住了，此時教師就可以適時引出課題“Colours”，開展課堂教學。因學生需要掌握多個顏色的單詞，教師在教學過程中可借助教室里的物體（黑板、粉筆、課本、學生的衣服等）進行提問：“What colour is this？”，然后指定學生進行回答，通過反復提問的方式鞏固學生所學的表示顏色的單詞，并讓學生學會在實際生活中進行運用。

2.引導學生自主探究問題

學生通常需要在課前預習的過程中解決教師布置的或預習時發現的問題，若學生在解決問題時遇到了困難，教師需發揮指導作用，適當進行點撥，為學生提供一個自主思考的機會，培養學生的自主探究能力。如在in、on、at這些介詞的教學中，教師可要求學生找出這些介詞用法上的特點，并用例子來進行說明。大部分學生都能掌握常見的用法，如學生們都明確“在教室里”用介詞“in”，“在家里”用介詞“at”，于是教師提出了一個比較容易混淆的選擇題：“在某一年”“在某月某日”“在某時某刻”分別應該選擇什么介詞，A選項為“in”，B選項為“on”，C選項為“at”。學生們面對教師提出的問題，產生了困惑，不明白如何區分“in”“on”“at”的用法。對于這種情況，教師沒有立即告訴學生答案，而是讓學生以小組的形式展開討論，如此不僅能加深學生對所學內容的印象，還有助于學生深入理解知識點。經過深入的探索和討論，有的學生從平常接觸的英語中總結出了規律，因為平時大家說星期幾時使用的介詞是“on”，而星期幾和某月某日都是指某一天，所以“在某月某日”應該選擇B答案。在學生自己探索出規律之后，教師可以明確：“in”后面接的是較長的時間段（年、月份等），“on”后面接的是具體的日期（星期幾、日期等），“at”后面接的是具體的時間點（幾點鐘等）。

3.圍繞課堂主題巧用問題

在利用問題教學法進行教學時，教師需要圍繞課堂的主旨進行提問，用問題來拓展知識信息，讓學生在解決問題的過程中完成知識的消化和吸收，使學生掌握學習方法，綜合能力得到有效提高。例如，在“My friends”這一課的教學中，教師在進行課堂教學之前，提出以下問題：“How old is David？”“Where is he come from？”“What is his hobby？”，讓學生對課文內容產生探究興趣。學生閱讀課文內容后，很快便能找到答案，“He is 15.”“He comes from Canada.”“His hobby is playing basketball.”學生解決問題后，教師再讓學生用一問一答的形式展開對話，一位學生進行提問，“What is your friend's name？”“Where is he/she come from？”“What is his/her hobby？”等，另一位學生結合自己好朋友的情況進行回答。當學生進行適當練習后，教師再請學生到講臺上將完整的對話演練出來。這樣通過將課本中的問題延伸到實際生活中，學生體驗了一個完整的學習和應用過程，不僅學會了用英語介紹自己的朋友，還在問答演練的過程中提高了英語的應用能力。

4.針對性總結后拓展書面問題

在完成課堂內容的教學后，教師需及時對課堂上提出的問題進行總結，并進行適當的拓展，以鞏固學生對所學內容的認知，深化學生對知識點的理解。教師在進行課堂內容的歸納總結時，可嘗試先讓學生自己進行總結，教師則根據學生的總結進行補充和完善。如在完成“What's the matter？”一課的教學后，教師可引導學生回顧所學內容，然后讓學生進行總結。有的學生總結自己學會了dear、sad、tired等單詞，還有學生表示自己學會了如何使用“What's the matter？”進行提問。教師在給予學生充分肯定的基礎上，引導學生進行知識的拓展性總結，結合學生對學習內容的掌握情況，設計相應的練習題，讓學生通過練習題鞏固所學知識，提高應用能力。此外，拓展練習還能讓學生在回顧所學知識的過程中發現自己的不足，及時查漏補缺。完成練習題后，教師還可以讓學生運用所學的句型編幾個簡短的小對話，從中選擇優秀的對話在課堂上進行表揚，并讓學生在課后演練自己編寫的對話。

總之，教師要重視并充分發揮問題教學法在英語教學中的積極作用，圍繞問題展開教學，引導學生發現問題、分析問題、解決問題、總結問題。教師要在教學過程中不斷改進教學方法，結合學生特點創設問題，引導學生自主探究問題，圍繞課堂主題巧用問題，積極拓展書面問題，從而優化課堂教學，促進學生綜合能力的全面提高。

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