語文情境化識字教學方法芻論

田筱榮

摘 要：小學語文的教學重點之一就是識字教學，識字是語文教學的起點。文章結合教學實踐闡述情境化識字教學的措施，并指出在應用過程中的注意事項，強調教師要因材施教和掌控教學進度，旨在提高學生學習興趣，打牢學生的識字基礎，為語文學習鋪平道路。

關鍵詞：小學語文;情境化;識字教學;因材施教;教學進度

中圖分類號：G623.22文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）34-0081-02

小學生心智尚未成熟，他們就像一張白紙一樣，如何教育就決定了這個孩子將會成為一個怎么樣的人，正確的教育策略可以幫助學生快速學習成長。家長一般都把小學階段比喻成孩子們人生的起跑線，給孩子報各種各樣的學習班和技能班。作為教師，要理解家長的心情，但更重要的是，一定要按照客觀規律開展教育教學活動，讓小學生打好基礎。教師應適應新課改的要求，采取趣味教學的策略，以情景化的手段激發學生的學習興趣，打牢學生識字學習的基礎。

一、情境化識字教學的措施

1.開放式課堂教育

在傳統的教學模式中，學生們往往是在位子上呆呆地坐著，教師在課堂上滔滔不絕地講著，而這樣的教學方式會讓學生養成應付上課的不良習慣，這對于一個剛接受義務教育的孩子來說是很不利于其健康發展的。因此，教師要運用情境化識字教學的方式，以趣味性的教學手段打造開放式的課堂。在課堂上，只要學生不違反課堂紀律，教師可以給學生足夠的自由學習和探索的空間，不應對學生進行過多束縛。要想提升課堂教學的效率，教師必須增加學生學習的興趣，應當努力去營造一個師生互動的良好課堂氛圍。

在打造開放式課堂的過程中，教師應該引導學生主動去回答問題，而不是傳統的提問式師生互動。因為在傳統的提問式師生互動教學過程中，教師往往采用“點名回答”這種損傷學生學習興趣的教學方式。所以，教師要從提升學生的學習興趣入手，對于提問的每一個問題都要仔細斟酌，盡量選擇符合學生年齡特點和學生感興趣的問題進行討論，讓他們大膽發言，主動發言。并且教師不要去批評回答得不好的學生，而是要鼓勵他們。這樣對于內向羞澀的學生，就會產生激勵作用，他們就會更勇敢地參與到問題討論中。這樣的方式，課堂氣氛會比較好，學生比較放松，思維也會更加活躍，從而有利于識字教學的順利開展。當學生的興趣被有效調動，并且課堂教學氣氛活躍起來后，學生們就會按照教師的指引去高效地學習識字，這是提升學生識字能力的良好途徑，有利于實現既定的教學目標。

2.信息化課堂教學

要想實現語文情境化課堂識字教學，就需要信息化教學工具。對于剛剛入學的孩子來說，他們形象思維活躍，好奇心強，但是對于枯燥的單純的知識講解缺乏興趣，還不容易集中注意力。鑒于此，教師可借助信息技術，充分運用多媒體實現情境化教學，克服傳統的說教式教學帶來的弊端。例如在課堂導入環節，為了讓學生快速進入學習狀態，達到集中注意力的目的，教師可以利用多媒體為學生播放一段象棋比賽的視頻，然后問問學生是否認識象棋上的漢字。這樣學生的學習興趣就得到了充分調動，為接下來的教學打下良好的基礎。

對于小學生來說，學習紀律一直是教師比較費心的問題。他們由于年齡尚小，很難持續地保持專注的狀態，在聽課中常常出現“開小差”的現象。教師若是嚴厲管教學生，可能會使得課堂氛圍變得緊張，不利于教學活動的開展;但如果教師放任學生的各種溜號行為，就會使得教學質量受到極大影響。因此，教師應該采用更有效的辦法，使學生自覺自愿地保持良好的學習紀律。在適當強調課堂紀律的同時，教師需要激發學生對于上課的積極性，特別是激發學生對于學習的興趣。教師可以采取情境化的教學手段，運用豐富的課件為學生展示漢字的演變過程，并結合教學內容給他們講解有趣的漢字故事。這樣，學生有了興趣，其學習紀律自然就好了。另外，信息化教學的方式不同于傳統的說教式教學，它可以將一些枯燥無味的理論知識用視頻等信息化的方式表現出來，這就契合了學生的形象思維活躍的特點。因此，教師要善于借助信息化教學的形象性，把抽象的知識具體化，這樣可以很好地輔助學生思考，減少學生學習的障礙，同時一些單調的識字教學過程也會被趣味化，讓課堂充滿快樂的學習氣氛。特別是識字教學階段學生需要記憶漢字的寫法，如果只有傳統的講授教學，學生難以深刻記憶漢字的寫法和筆順。因此，教師可以通過多媒體教學，將一些漢字通過趣味動畫視頻播放給學生，這樣會激起起學生的學習興趣，促使學生融入到學習情境中去。

二、情境化識字教學的注意事項

1.因材施教

優秀的教師都理解因材施教的必要性，每個學生的特質都不一樣，用統一的方法去教授全部學生顯然達不到理想的教學效果。“一刀切”的教學方式，只能滿足部分學生的需要，卻不能實現讓所有學生在自己的能力范圍內都取得進步和提高。因此，教師要結合具體的學情，按照差異化的教學思路，制定因材施教的教學策略，尊重學生的個性，最大限度地激發每個學生的學習積極性，從而獲得最大化的教學效益。

對于外向活潑的學生，教師應促使他們靜下心來好好學習，鼓勵他們去認真地照著字帖完成寫字作業，當他們認真投入進去以后，就會有所心得。外向型的學生在參加班級讀書比賽之類的活動時優勢很大，他們往往表現積極，爭強好勝，一旦獲得榮譽和認可，他們就會更加努力地去學習。這時，教師通過引導和鼓勵，就可以讓外向型的學生靜下心來讀書學習，這對學生識字能力的培養是很有意義的。

此外，對于內向的學生，教師會發現，他們往往可以靜下心認真寫字，但是由于內向，在遇到問題時往往不愿意主動去溝通，即使存在識字方面的困惑，教師也難以發現。識字教學階段是一個打基礎的階段，對于內向型的學生來說，很多字都是剛剛接觸，一切都是從零開始，但是他們遇到困惑的問題往往不敢向教師或同學請教，只能自己藏在心里面。到課堂提問的時候，他們還很可能會被老師提問，還會因為回答不出問題而被老師批評，這對于內向型的學生成長非常不利。因此，對于這樣的學生，師生間的互動是非常必要的，教師需要適當鼓勵他們去積極回答問題，讓他們大膽地與教師及其他同學互動，在相互交流中提升自己的識字能力?？傊?，教師要依據每個學生不同的特質，充分尊重每個學生的個性，按照因材施教的原則來確定教育的方式方法。尤其是對于一些比較膽怯內向的學生來說，語文教師更要關注他們，關心他們，給他們多一點展示自我的機會，讓他們逐步樹立自信，完善人格。

2.適當的教學進度

在“不能輸在起跑線上”的觀念影響下，部分教師可能會采用“揠苗助長”式的教學方式，提前教授學生們去認識很多的生字和生詞。其實這樣的方式并不利于培養學生們主動識字的興趣，也不利于情境化教學的開展。因此，要想保證情境化教學的效果，教師就不能一味追求教學進度，或者把過多的知識提前教給學生，要遵循幼兒的成長規律，循序漸進地開展教學活動。

在情境化識字教學過程中，教師不應過度追求教學進度和難度，這樣只會加重學生們的學習壓力，并且會妨礙學生們對識字的興趣和積極性。因此，教師在給學生尋找教學資料的時候要科學合理，要貼近教學需求，合理控制教學的難度和進度，不給學生灌輸超出現階段認知能力的知識?？傊榫郴虒W是為了提高學生的學習興趣，加深對所學知識的印象，而不是加快教學進度或者提高教學難度。教師要把握住核心的一點是緊扣教學大綱，選擇生動淺顯的教學資料，盡量避免讓學生學習一些繁難冷僻的生字。教學的過程要符合學生的接受能力，還要照顧到班級的后進生，當班級出現學生水平參差不齊時，要及時為后進生提供幫助，促進全體學生共同進步。

三、結語

識字階段的小學生正處在人生教育的起步階段，語文教師應當合理使用情境化教學手段，打造開放式課堂和信息化課堂，并在識字教學過程中注重因材施教和教學進度的掌控，以培養學生良好的學習習慣及正確的學習態度，打牢學生語文學習的基礎。

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