基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討

張艷 盧慶廣

摘 ?要 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從三個(gè)方面進(jìn)行闡述，以期為一線初中英語(yǔ)教學(xué)提供參考借鑒：通過(guò)課前微資源的制作及自學(xué)，建構(gòu)起基礎(chǔ)知識(shí)思維導(dǎo)圖框架;通過(guò)課中微資源的探討及內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)及思維品質(zhì);通過(guò)課后和假期中微資源的拓展與提升，建立起自主學(xué)習(xí)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)字化學(xué)習(xí)工具;微資源;核心素養(yǎng);教育信息化;混合式學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）13-0106-03

1 引言

今天，數(shù)字化學(xué)習(xí)工具在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用已十分普遍，特別對(duì)于新時(shí)代的初中生來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)兒也不陌生。但對(duì)于初中生在學(xué)習(xí)中是否應(yīng)該使用智能手機(jī)、iPad等數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，分歧較大。部分教師及家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）禁止學(xué)生接觸數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，認(rèn)為會(huì)分散學(xué)生的注意力，耗費(fèi)學(xué)習(xí)精力，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。他們只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在校園內(nèi)或家庭中使用智能手機(jī)等數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，就會(huì)立即沒(méi)收。

在教育信息化2.0時(shí)代開啟之際，禁止學(xué)生接觸數(shù)字化學(xué)習(xí)工具是逆時(shí)代潮流的。翻轉(zhuǎn)課堂的橫空出世，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，微課、慕課等資源暴增，給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)插上飛翔的翅膀。智能手機(jī)的普及，讓知識(shí)的傳授不再局限于課堂教學(xué)。在新時(shí)代，線上學(xué)習(xí)與線下研討的混合式學(xué)習(xí)模式將成為課堂教學(xué)的新常態(tài)。

2 英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和翻轉(zhuǎn)課堂的概念

教育的原點(diǎn)是關(guān)注人的發(fā)展，核心素養(yǎng)的提出正是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重視。在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)專家勾勒出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的藍(lán)圖，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，具體指的是語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)。語(yǔ)言知識(shí)包括功能、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音等;語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、寫、用等;語(yǔ)言理解指的是輸入活動(dòng)聽、讀、用;語(yǔ)言表達(dá)則是輸出活動(dòng)說(shuō)、寫、用。

文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)是核心素養(yǎng)的根本，指的是在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗等，加深對(duì)本國(guó)文化的理解和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際意識(shí)和文化包容心。

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是指?jìng)€(gè)體在思維活動(dòng)中在智力特征上的差異。英漢語(yǔ)言不同的思維模式，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新性、批判性和科學(xué)性思維。

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的條件，具體指的是學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，利用各種身邊元素和信息化資源，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的概念來(lái)源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中，是該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）考慮給因病或因事無(wú)法到校學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)課，利用錄屏軟件錄制PowerPoint

演示文稿及教師講課音視頻放置在網(wǎng)絡(luò)上供缺課的學(xué)生在家先自學(xué)，回到學(xué)校后在教師引導(dǎo)下交流、探討疑難問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。

本文所提的初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，是指在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師利用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具提前制作微資源（微課跟讀，慢讀詞句小視頻，情境對(duì)話小視頻，重難點(diǎn)詞句解說(shuō)小視頻，微文本資料等學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)10分鐘的學(xué)習(xí)資源）并發(fā)布在班級(jí)公眾號(hào)和教師朋友圈，供學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí);上課時(shí)，學(xué)生在教師主導(dǎo)下進(jìn)行小組內(nèi)交流、小組間探討、師生間對(duì)話，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、細(xì)化;課后，學(xué)生再次借助豐富的微資源對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行拓展與提升的一種新型教學(xué)模式。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施路徑探索

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程主要由三個(gè)階段組成：

第一階段是教師在課前制作微資源，發(fā)布在班級(jí)公眾號(hào)等供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是信息傳遞過(guò)程;

第二階段是在課堂上，學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)相互交流、探討，師生間對(duì)話，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、深層思考，是吸收內(nèi)化過(guò)程;

第三階段是教師對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)一步挖掘深度，補(bǔ)充提供給學(xué)生開闊視野，是拓展提升過(guò)程。

課前：信息傳遞 ?對(duì)于初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，“聽”是第一步，“說(shuō)”是第二步，“讀、看、寫”是第三步。嬰兒咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，家長(zhǎng)不厭其煩地一遍一遍教，并且是一個(gè)字一個(gè)字地慢說(shuō)。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，教師能否做到像父母教嬰兒學(xué)說(shuō)話一樣耐心地啟迪、引導(dǎo)、教育他們？教師也需要像父母教嬰兒學(xué)說(shuō)話一樣，彎下腰認(rèn)真傾聽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們親身感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè)。

數(shù)字化學(xué)習(xí)工具在學(xué)習(xí)中普遍應(yīng)用，無(wú)疑為教師課堂教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變提供了有利條件。教師可以利用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)備微資源，以解決目前學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)遇到的困難及障礙。如在教授“My Family”

這一課時(shí)，筆者提前在微信群中布置一個(gè)小任務(wù)，首先出示一個(gè)案例，曬出一張全家福，配上英文小短文和短文朗讀的語(yǔ)音;然后讓學(xué)生看和讀;最后讓學(xué)生曬一曬自己的全家福，并用英文介紹自己的家庭成員。

學(xué)生可以說(shuō)，比一比誰(shuí)的發(fā)音純正;可以寫，比一比誰(shuí)的文采優(yōu)秀。Tom發(fā)了一張照片，照片上有四口人，他用微信語(yǔ)音說(shuō)道：

This is my family photo. The boy is me， the girl is my sister， the woman is my mother， the man is my father. I love my family.

雖然內(nèi)容平淡，但是Tom能夠開口說(shuō)，而且說(shuō)得對(duì)，這是一個(gè)好的現(xiàn)象，要知道，這個(gè)孩子由于性格內(nèi)向，平時(shí)是不開口說(shuō)英語(yǔ)的。

女生Lily這樣寫道：

Hello， I am Lily. This is my family photo. Look！ The woman with long curly hair is my mother， she is very kind. The man with glasses is my father， he is a doctor， he is very hard-working， he often helps many people. He is great！ The girl is me， I have no brothers or sisters， but I have a good friend Wangwang， he is a clever dog， he is my friend.

文采不錯(cuò)，很細(xì)心，沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤。

通過(guò)微信群里的自主預(yù)習(xí)和熱身，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為課堂做好了充分的準(zhǔn)備。學(xué)生在微信群中比在班級(jí)中更放得開，積極大膽地表達(dá)自己，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)進(jìn)步，這大大鍛煉和提升了他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量都能得到提高，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得到落實(shí)。

教師還可以在課前準(zhǔn)備豐富的微資源，借助班級(jí)微信公眾號(hào)及微信朋友圈等進(jìn)行發(fā)布，供學(xué)生在家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）的陪伴下反復(fù)自主學(xué)習(xí)觀看。這種學(xué)習(xí)方式可以有效地實(shí)施分層教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀看教師發(fā)布的微資源，主動(dòng)模仿—自主學(xué)習(xí)—深入思考—逐漸認(rèn)知—初步建構(gòu)起基礎(chǔ)知識(shí)思維導(dǎo)圖框架。

課中：吸收內(nèi)化 ?在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師花費(fèi)大量的時(shí)間用在教學(xué)生背記單詞上，更多考慮的是學(xué)生如何能夠考出優(yōu)秀成績(jī)，費(fèi)時(shí)低效;學(xué)生機(jī)械記憶，不理解英語(yǔ)語(yǔ)言文化意識(shí)內(nèi)涵。

在數(shù)字化時(shí)代基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以借助學(xué)生在課前對(duì)微資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，初步建構(gòu)在腦海中的基礎(chǔ)知識(shí)思維導(dǎo)圖體系，開展生生之間、師生之間關(guān)于文化意識(shí)內(nèi)涵的深層次探討，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，針對(duì)如何解決學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)微資源時(shí)遇到的疑難問(wèn)題，筆者提出幾點(diǎn)建議。

首先，在課堂教學(xué)中解決疑難問(wèn)題的方法很多，其中頭腦風(fēng)暴法就是一種強(qiáng)有力的小組內(nèi)合作探討方法。教師組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴法交流探討活動(dòng)，讓學(xué)生在特殊的英語(yǔ)語(yǔ)言交流環(huán)境中進(jìn)行小組間的相互交流、探討，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)語(yǔ)言能力進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)頭腦風(fēng)暴法交流探討活動(dòng)，能夠鞏固、檢查學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)情況，讓他們感受英語(yǔ)交際語(yǔ)言在相互交流中的魅力，使英語(yǔ)交際語(yǔ)言學(xué)習(xí)能夠內(nèi)化于心、外化于行，能夠使知行統(tǒng)一起來(lái)。

其次，對(duì)于開展頭腦風(fēng)暴法交流探討活動(dòng)中出現(xiàn)的分歧問(wèn)題，運(yùn)用同理心教學(xué)，讓學(xué)生在教師主導(dǎo)下對(duì)疑難分歧問(wèn)題集思廣益、積極主動(dòng)、深入思考后，提出合理解決疑難分歧問(wèn)題方案，這是一種匯聚集體智慧思想的教學(xué)方法。教師主導(dǎo)同理心教學(xué)活動(dòng)的開展，有利于啟迪學(xué)生深入思考、點(diǎn)燃智慧，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維火花的產(chǎn)生。通過(guò)師生之間相互交流探討、深層思考，解決了在不同文化意識(shí)下存在的差異、分歧問(wèn)題，從而能夠在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素之文化意識(shí)的內(nèi)化、提升和養(yǎng)成。

最后，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生能夠熟練應(yīng)用英語(yǔ)在交際中清晰、準(zhǔn)確、有理有據(jù)地表達(dá)自己的想法和意圖很重要。每學(xué)期可以組織學(xué)生開展一兩次小組間英語(yǔ)辯論賽活動(dòng)，引導(dǎo)他們收集資料，鼓勵(lì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)辯論賽中敢想、敢說(shuō)，有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判思維和邏輯思維能力。

筆者在教授人教版九年級(jí)Unit 7閱讀課文“Should I

Be Allowed to Make My Own Decisions？”這一課時(shí)，首先讓學(xué)生談一談自己的觀點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)可以分成兩大陣營(yíng)：贊成派和反對(duì)派。筆者讓學(xué)生針對(duì)此話題進(jìn)行辯論比賽。

正方觀點(diǎn)：

I think teenagers should be allowed to make their own decisions， because we have grown up， we have our own ideas and opinions， we want to prove that we are great enough to do some useful or important things.

反方觀點(diǎn)：

Although you are old enough to take care of yourself， you are still a kid， our parents have more experience and wisdom than us. We should listen to them， believe their opinions， after all， they know better and more.

通過(guò)開展辯論賽，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在激辯中提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

在英語(yǔ)交際語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生腦海中的學(xué)習(xí)知識(shí)認(rèn)知過(guò)程是逐漸建構(gòu)的，只有具備了邏輯思維和批判思維的能力，才能夠真正在英語(yǔ)語(yǔ)言交際中運(yùn)用，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，真正讓英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)為我所用，真正激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的激情，享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言帶來(lái)的快樂(lè)。此時(shí)也是學(xué)生智慧學(xué)習(xí)意識(shí)的“金種子”在其腦海中逐漸發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)的過(guò)程。

課后及假期：拓展提升 ?英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一日之功，除了課堂學(xué)習(xí)之外，課后的聽、說(shuō)、讀、寫等也很重要。在課后及假期中，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1）建立優(yōu)質(zhì)微資源庫(kù)，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生在假期中能夠持續(xù)深入自主學(xué)習(xí)。微資源的形式可以更加多樣化，教師借助班級(jí)微信公眾號(hào)、微信朋友圈等經(jīng)常發(fā)布英語(yǔ)經(jīng)典微文章和微視頻等微資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道。

2）建立英語(yǔ)角、社團(tuán)活動(dòng)室，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供情境化的學(xué)習(xí)場(chǎng)地。一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用離不開它的文化背景。比如在感恩節(jié)的時(shí)候，布置活動(dòng)室，使其具有濃郁的西方節(jié)日氣氛;利用手工或者道具做一些感恩節(jié)的標(biāo)志性物品，如Pumpkin、turkey等，增強(qiáng)文化氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)異域節(jié)日，學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀文化，心懷感恩。

英語(yǔ)角是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第二課堂、拓展課堂、提升課堂、創(chuàng)作課堂，是學(xué)生利用微時(shí)間（課外活動(dòng)時(shí)間）在英語(yǔ)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)、交流、探討、創(chuàng)作、分享微資源的場(chǎng)所。教師可以引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)創(chuàng)意、編劇、導(dǎo)演、拍攝、演出等創(chuàng)作環(huán)節(jié)，利用智能手機(jī)或iPad等數(shù)字化學(xué)習(xí)工具進(jìn)行剪輯、合成，自己創(chuàng)作微資源作品（如情境交流對(duì)話、話劇表演、英文演講、辯論賽等）。事實(shí)證明，英語(yǔ)角活動(dòng)是培養(yǎng)新時(shí)代具有英語(yǔ)核心素養(yǎng)、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的建設(shè)者和接班人的助推器。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合立德樹人的根本任務(wù)，有意識(shí)地將德育素材融合在微資源庫(kù)中，借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)把微資源提供給學(xué)生，使其在課前利用好微資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí);在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)微資源的探討與內(nèi)化;在師生共同努力建立微資源庫(kù)的過(guò)程中，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在腦海中建構(gòu)立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架體系，從而培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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