數學教師教學設計存在的問題及解決策略研究

蔣靚

摘 要：數學課堂是學生獲取數學知識、技能，體驗數學情感價值，形成數學問題解決能力，進而養成數學素養的主要場所，而上好一堂數學課的關鍵就是做好數學教學設計。文章分析數學教師教學設計存在的問題及原因，從明確數學教學目標、指明學習方向，趣味化教學方式、激發學生學習興趣，創新教學理念、營造良好的教學環境幾方面深入探討數學教師教學設計有效策略。

關鍵詞：數學教學;教學設計;問題;原因;教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）36-0080-02

小學階段的數學課程是學生邏輯思維培養的基本課程，教學內容較復雜，應用性強，而且比較抽象，而學生還沒有形成系統的邏輯思維，因此對數學知識常常難以理解。這就需要教師根據學生的情況進行教學設計，以提高教學效果。目前，一些數學教師在教學設計方面存在問題，如無法突顯學生的主體性、教學內容的難度不夠科學、教學方式滯后等，影響了數學教學效果。因此，教師要了解自己在教學設計上存在的不足，找到問題產生的原因，優化現有的教學設計，從而提升學生學習效率。本文基于數學教師教學設計存在的問題及原因，對數學教師教學設計方法進行探討。

一、數學教師教學設計存在的問題

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃，一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節?？茖W的教學設計可以保證教學效果的發揮，有效激發學生的學習興趣，達到教師教授和學生學習的相互統一。但是在現階段，數學教師在教學設計上存在一些問題，具體如下。

1.無法突顯學生的主體性

部分數學教師在設計教學環節的過程中容易忽視學生學習主體性的發揮，在教學設計中缺少學生自主思考的時間，在實際教學期間沒有顧及學生學習的自主性，導致學生學習積極性不高，影響教學效果。因此，數學教師應該盡可能地融合教師的教和學生的學，促使學生全身心地參與到數學課堂學習中，為學生提供充足的學習時間，不斷提高學生的自主學習能力，引導學生通過自己的分析，強化對數學課堂學習內容的理解。

2.教學內容的難度不夠科學

現階段，部分數學教師對數學課堂教學內容的難度控制不佳。教師在設計教學環節過程中往往忽視學生實際學習情況，僅僅依據教學內容進行設計，導致課堂教學中出現難度過大或者過小的問題，降低了學生的學習信心，或使學生喪失了學習興趣。久而久之，班級中的學生可能會出現兩極分化的情況。所以，教師在進行教學設計時需要科學掌握教學難度，使學生更容易接受數學知識。

3.教學方式滯后

數學教師在設計教學環節時存在教學方式滯后的問題，無法體現出多樣性的特點，沒有在根本上激發學生學習的興趣，沒有適當地對教學內容進行擴展。同時，一些教師在設計教學的過程中總是關注學生的學習效率，把大部分時間都用在知識的教授上。這樣，學生往往以被動接受的狀態參與學習活動，不利于主觀能動性的發揮，甚至容易對數學學習產生厭煩心理。

二、數學教師教學設計存在問題的原因

數學教師教學設計存在問題的原因主要有兩個。其一，受“應試教育”的影響。在“應試教育”的視角下，我國的學生需要經過考試以及選撥，才能進入滿意的學府，部分家長和教師已經在學生的兒童時期就對其進行灌輸式教學。這樣，即使可以提高學生學習成績，也不利于學生個性的成長與發展。在這樣的背景下，教師在實際教學中更加注重學生的學習成績，而不注重學生學習興趣的激發，阻礙了學生思維能力的發展。其二，培訓機制不健全。部分學校忽視了教師培訓的重要性，導致教師出現教學水平有限、教學方法滯后的現象。而在培訓機制不健全的影響下，教師自身的教學能力得不到提升，自然影響教學質量的提高。

三、數學教師教學設計改善方法

教學設計在教師教學工作中占有重要地位，是教師對教學進行總體規劃的過程，是一項復雜的系統工程。因此，在數學教學設計中，教師應明確數學教學目標，指明學習方向;趣味化教學方式，激發學生學習興趣;創新教學理念，營造良好的教學環境。

1.明確數學教學目標，指明學習方向

數學教師應該在課堂教學之前仔細研究本節課的教學內容，包括重點知識和難點知識，結合教學內容明確數學教學目標，再依據制定的教學目標引導學生學習與思考，最后達成教學目標，由此確保學生在數學課堂上獲得身心的良好體驗。例如，在蘇教版小學數學“可能性”的教學設計中，教師要明確教學目標，在課堂教學中通過投擲骰子或者摸球的形式展現教學內容，引導學生通過實例逐漸了解“可能性”，使學生積極探索數學知識，保證數學教學效率的有效提高。

2.趣味化教學方式，激發學生學習興趣

很多學生都活潑、好動，喜歡游戲。教師要利用學生的這一特征，選取趣味化的教學方式開展教學活動，結合學生興趣設計能夠滿足學生身心發展需求的數學環節，以激發學生學習興趣，調動學生思維，促使學生發揮自身的主觀能動性，主動在數學世界中遨游，感受數學知識的奧秘。例如，在教授蘇教版小學數學“認識小數”時，數學教師可以在課堂上引導學生進行“接龍”的游戲活動，也就是讓學生按照座位順序，自主講出數字，下一名學生判斷這名學生講出的數字是不是小數。對問題回答正確的學生，教師要及時給予肯定;對問題回答錯誤的學生，教師要及時給予鼓勵和引導。這樣，學生沉醉在游戲的世界中，就會強化對小數的認知，體現教學設計的高效性。

3.創新教學理念，營造良好的教學環境

傳統的教學模式已經不能適應時代的發展需求，存在滯后性。因此，數學教師要創新教學理念，以學生為中心，凸顯學生的學習主體地位，給予學生充足的思考時間，幫助學生自主探究數學知識，掌握數學技能，提高學生的數學課堂參與度。在信息化時代背景下，諸多先進教學技術已經產生，包括實時投影教學技術、多媒體技術、電腦教學一體機技術等，這些技術在課堂上的應用可以充分吸引學生的注意力，豐富教學內容，為學生營造良好的學習環境。這便需要數學教師在教學設計中善于借助先進教育技術，以圖文并茂的形式呈現學習內容，活躍學生思維，促使學生更好地學習。例如，在教授蘇教版小學數學“圖形的運動”時，教師可以借助多媒體技術向學生呈現生活中的美妙圖形，以動態化的形式向學生呈現圖形的旋轉和平移，吸引學生注意力，調動學生學習熱情，創設良好的學習環境。然后，教師可引導學生以小組為單位探究圖形運動的本質，并且發揮學生的想象力，讓他們自主創造出精美的旋轉圖形，從而活躍課堂教學氣氛，加強學生對圖形運動的認知，體現數學教學設計的科學性。

四、結束語

綜上所述，數學教師要充分意識到自身在教學設計上存在的問題以及原因，不斷進行學習或者參與培訓活動，提升自身的教學水平，更新教學理念，創新教學方式。教師還應依據數學學科和學生的特點，認真鉆研教材，分析教學任務和教學對象，從而對教學內容進行再組織，設計適合學生的教學方案，激發學生學習興趣，活躍學生數學思維，全面提高學生思維能力以及數學素養，彰顯數學教學設計的有效性。

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