基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略

胡錦芳

[摘 要] 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是本次基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)，人們越來越重視合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今國際教育改革的主流模式之一，并逐漸成為新課程教學(xué)實踐中一種重要的教學(xué)模式。筆者以小學(xué)科學(xué)課為例，從合作學(xué)習(xí)的五要素，即積極互賴、個人責(zé)任、異質(zhì)分組、社會技能和小組反思，分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的主要問題以及合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略來探討在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何有效地開展合作學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 合作學(xué)習(xí);小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略

在基礎(chǔ)教育課程改革逐步深化的今天，合作學(xué)習(xí)的理念正逐步為廣大教師所接受，并付諸教學(xué)實踐，人們越來越重視合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)逐漸成為新課程教學(xué)實踐中一種重要的學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)科學(xué)課作為一門基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性課程[1]，強調(diào)通過合作與探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究能力，以及交流與合作的能力等。所以，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的過程中，如何有效地實施合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，實現(xiàn)新課程改革的重要目標(biāo)，是十分重要的。

一、合作學(xué)習(xí)的概述

（一）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

北京師范大學(xué)心理學(xué)院伍新春教授在借鑒國內(nèi)外學(xué)者對合作學(xué)習(xí)目的、本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上，給出了適應(yīng)我國教育現(xiàn)狀的合作學(xué)習(xí)五要素，即積極互賴、個人責(zé)任、異質(zhì)分組、社會技能和小組反思。只有完全具備了這五個特征的學(xué)習(xí)方式，才能稱為合作學(xué)習(xí)[2]。

合作學(xué)習(xí)的五個要素中，積極互賴和個人責(zé)任是核心要素，異質(zhì)分組是基本要素，社會技能是前提條件，小組反思是促進(jìn)要素。積極互賴和個人責(zé)任之所以是合作學(xué)習(xí)的核心要素，是因為它們相輔相成，離開任何一個，合作的本質(zhì)都將不復(fù)存在。[3]

合作學(xué)習(xí)是在以班級授課制條件下，采用的一種學(xué)習(xí)的組織形式，是一種以“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”小組為主的學(xué)習(xí)共同體。在這一學(xué)習(xí)共同體中，小組成員有明確分工，彼此之間互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組的總體表現(xiàn)作為評價的依據(jù)。

（二）合作學(xué)習(xí)的實踐意義

合作學(xué)習(xí)能有效實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，能改變師生單一溝通交流的方式，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與其他人的合作;通過多項互動的交流，培養(yǎng)學(xué)生注意聽取他人意見，促進(jìn)學(xué)生之間相互啟發(fā)和幫助以及解決學(xué)習(xí)過程中各種問題、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù);培養(yǎng)學(xué)生的合作精神團(tuán)隊意識、社交能力和民主價值觀等。

合作學(xué)習(xí)既要完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，更要學(xué)會如何合作。事實證明，“學(xué)會合作”是促進(jìn)學(xué)生情感和社會意識發(fā)育的有效辦法，它將對一個人的生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)參與度參差不齊

有教師認(rèn)為，凡是以小組的形式組織教學(xué)，學(xué)生自然就會合作學(xué)習(xí)，學(xué)生組成小組，然后布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，對小組間如何交流、怎樣互動等深層次的問題考慮較少。這樣的課堂表面熱鬧，仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)總是有部分學(xué)生積極強勢、包攬一切，而有部分學(xué)生卻被動寡言、無事可做，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使小組學(xué)習(xí)流于形式。

（二）缺乏合作技能

合作是需要溝通、協(xié)調(diào)、擔(dān)當(dāng)甚至妥協(xié)等技能的。對于以獨生子女為主的學(xué)生來說，這些合作技能既不是與生俱來的，更缺乏家庭和學(xué)校有目的的培養(yǎng)，因此他們在科學(xué)課堂上就會出現(xiàn)缺乏擔(dān)當(dāng)、相互推諉、以自我為中心、你爭我搶等等讓老師頭疼的各種狀況，使小組合作失去意義，導(dǎo)致小組合作缺乏實效性。

（三）缺少合作學(xué)習(xí)中的深入合作與探究

在課堂上，我們常常會看到即使是一個簡單的問題，也要讓學(xué)生圍成一圈開展小組討論，這種小組討論成為課堂必不可少的教學(xué)組織形式，不論怎樣的教材內(nèi)容，不論是否恰當(dāng)，都刻板地選用這樣單一的方式進(jìn)行教學(xué)，忽略了通過設(shè)計有價值、有挑戰(zhàn)性的問題來推動學(xué)生積極合作、深入探究，造成學(xué)生合作探究淺嘗輒止或是流于形式。

（四）忽略過程性評價

科學(xué)活動內(nèi)容豐富、教學(xué)形式多樣，需要小組合作學(xué)習(xí)合理地穿插在整個科學(xué)學(xué)習(xí)過程中。但是在實際教學(xué)中，我們更多聽到的是“我發(fā)現(xiàn)……”“我觀察到……”的個人看法，而老師也常常針對個人進(jìn)行評價，缺少對小組合作學(xué)習(xí)的過程性評價，讓學(xué)生看不到自己在小組合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與長處，無法體驗在合作中的自我價值，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的信心與動力。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）采用“同組異質(zhì)原則上的自由組合”的建組方式

采用“同組異質(zhì)原則上的自由組合”的建組方式，構(gòu)建積極互賴關(guān)系，最大限度地發(fā)揮合作的潛能。要解決在合作學(xué)習(xí)中的諸多問題，實現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，做好小組組建是重要的前提。為了避免小組規(guī)模大小的不一致，學(xué)生憑個人喜好、友情等自由組合，自由組合可遵循下面三個原則來實現(xiàn)“同組異質(zhì)原則上的自由組合”的建組方式：（1）四人小組，兩男兩女;（2）學(xué)生自主組建小組須能體現(xiàn)不同能力、個性、特長、興趣的互補;（3）自由組隊須得到全班同學(xué)的認(rèn)可。在組建過程中教師要做好引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織工作。

采用這樣的 “同組異質(zhì)原則上的自由組合”，既遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，又從心理上滿足了學(xué)生的主體意識和自我管理的要求，充分給了學(xué)生選擇小組成員的權(quán)利，讓他們積極投入到小組建設(shè)中，有利于增加對小組的認(rèn)同，減少合作中相互推諉、埋怨的現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生小組學(xué)習(xí)的自主性，同時也可以增加合作小組之間的競爭，促進(jìn)構(gòu)建小組成員間積極的互相依賴關(guān)系，促使個體責(zé)任感的形成，提高合作學(xué)習(xí)有效性。

（二）設(shè)計小組角色和任務(wù)

精心設(shè)計小組角色和任務(wù)，培養(yǎng)個人責(zé)任心。讓每個小組成員都有一份責(zé)任，是增強小組凝聚力的有利法寶。如引導(dǎo)學(xué)生自薦、民主選舉等方式產(chǎn)生協(xié)調(diào)員、音控員、保潔員、操作員、記錄員等角色，這樣可以促進(jìn)每位成員的責(zé)任心，建立起積極的互賴關(guān)系，盡職盡責(zé)地完成自己的角色和分工，避免“搭順風(fēng)車”現(xiàn)象，實現(xiàn)成員間相互協(xié)作，培養(yǎng)和鍛煉他們積極建議、說服、理解、接納、協(xié)調(diào)等合作技能，在這個過程中也加深了他們對自己、對別人的了解和認(rèn)識，這也是小組合作學(xué)習(xí)互賴的基礎(chǔ)。

（三）多種形式的合作學(xué)習(xí)方法

采用多種形式的合作學(xué)習(xí)方法，提高合作學(xué)習(xí)的效率。合作學(xué)習(xí)方法多種多樣，適用的范圍也不相同，其教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程存在差異，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方法，以便更有效地開展合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

1.共同學(xué)習(xí)法（LT）

共同學(xué)習(xí)法[4]（Learning? Together，簡稱LT）是由明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟等人研究開發(fā)的，是合作學(xué)習(xí)中運用最多的方法之一，也是在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中最常用的合作學(xué)習(xí)方法之一。其具體流程是：在已有的小組建設(shè)的基礎(chǔ)上，明確小組學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)—明確組內(nèi)角色分工—小組討論完成目標(biāo)的方法、程序、規(guī)則—實踐行動—小組呈現(xiàn)共同的成果—匯報、評價。

例如：教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《運動與摩擦力》一課可以運用共同學(xué)習(xí)法來設(shè)計教學(xué)。

2.小組探究法（GI）

小組探究法[5]（Group? Investigation，簡稱GI）是由以色列特拉維夫大學(xué)的“莎倫夫婦”提出的。小組探究法是實施合作學(xué)習(xí)的一種重要的方法，具體到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，有的教學(xué)內(nèi)容需要較長時間，不僅在課內(nèi)進(jìn)行而且還須延伸到課外進(jìn)行，這樣的教學(xué)內(nèi)容常常運用小組探究法，具體過程為：每個小組從全班大的項目中選出一個小課題進(jìn)行調(diào)查—制訂小組的探究計劃—小組內(nèi)的成員分工協(xié)作，將任務(wù)落實到每個學(xué)生身上—開展小組合作探究—通過分析綜合和討論，提出小組報告—每個小組做介紹或展覽，并向全班同學(xué)交流他們的發(fā)現(xiàn)—由師生共同對探究的結(jié)果作出評價。

例如：教科版五年級下冊《愛護(hù)珍稀動物和植物》一課可以采用小組探究法來設(shè)計教學(xué)。

3.切塊拼接法 （Jigsaw）

切塊拼接法[6]是一種比較有代表性的合作學(xué)習(xí)的方法，具體過程是將教學(xué)的學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)分A、B、C、D、E等個小子題，每一個小組成員分別承擔(dān)不同的小子題，再讓各小組學(xué)習(xí)同一小子題的成員組成小子題 “專家”小組展開討論和探究，再讓“專家”各自回到原來小組，將所學(xué)交給他們的小組成員，由全組的同學(xué)將切塊的學(xué)習(xí)任務(wù)拼接完成總?cè)蝿?wù)。

例如：教科版五年級上冊《土壤中有什么》一課可以采用切塊拼接法來設(shè)計教學(xué)。

在這種合作學(xué)習(xí)的過程中，雖然組內(nèi)每位成員研究的問題不同，但最終讓每個人掌握了幾種不同的小子題內(nèi)容 ，學(xué)生不僅承擔(dān)了“學(xué)生”的角色，同時承擔(dān) “教師”的角色，促進(jìn)了小組成員之間的相互幫助和相互學(xué)習(xí)。

此外，合作學(xué)習(xí)的方法還有很多，教師可根據(jù)教材內(nèi)容的特點，采取不同的方法。

（四）構(gòu)建小組綜合評價機制

構(gòu)建以“快樂積分”為特色的小組綜合評價機制，讓學(xué)生始終保持持續(xù)合作的愿望和動力。在合作學(xué)習(xí)中，評價是改進(jìn)和完善合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。如何使小組合作學(xué)習(xí)更有實效，不僅要對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行評價，還要對學(xué)生的合作態(tài)度、合作行為和合作成效等進(jìn)行評價。“快樂積分” 評價的原則是鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達(dá)標(biāo)，建立全新的合作學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價內(nèi)容。“快樂積分”評價方式可采用定量評價和定性評價相結(jié)合的綜合評價。定量評價包括課堂筆記、期末檢測、平時課堂快樂積分、學(xué)期特色作業(yè)、科技活動等幾個方面的量化積分;定性評價重在對合作學(xué)習(xí)的“質(zhì)”的發(fā)展，關(guān)注小組團(tuán)隊在探究情境中的合作狀態(tài)，使學(xué)生明白合作中哪些行為是有價值的，是能得到肯定的。具體做法是通過《科學(xué)課堂快樂積分表》《科學(xué)學(xué)習(xí)期末綜合評價表》來落實評價，從而實現(xiàn)對每個學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況的綜合性評價。

這種綜合評價方式，既著眼于充分全面了解學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，又有助于教師從多方面獲得改進(jìn)工作的信息，診斷、反思教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)水平。

綜上所述，要實現(xiàn)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，我們要重新審視合作學(xué)習(xí)的目的、本質(zhì)和意義。 在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中提高合作學(xué)習(xí)的有效性，不是一蹴而就的事情，是一件長期性、艱巨性的教學(xué)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該合理運用合作學(xué)習(xí)，采取恰當(dāng)?shù)牟呗裕l(fā)揮出合作學(xué)習(xí)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2017 .

[2] 伍新春，管琳. 合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社， 2010：22-35.

[3] 伍新春，管琳. 合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社， 2010：26.

[4] 盛群力，鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計[M].杭州：浙江教育出版社，2006：82-83.

[5] 盛群力，鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計[M].杭州：浙江教育出版社，2006：85-86.

[6] 盛群力，鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計[M].杭州：浙江教育出版社，2006：86-88.

責(zé)任編輯 吳晶晶