四年級上冊第五單元教材解讀及教學建議

陸云

[摘要]統編教材四年級上冊第五單元是習作單元。習作題目為《生活萬花筒》，要求學生在觀察的基礎上把事情寫清楚。教學時，教師要明確這一單元的內容與定位，把握“單元導語”“精讀課文”“交流平臺”“習作例文”等的特點以及教學要求，精準設計教學目標，強化學生的實踐訓練，讓學生掌握習作方法，形成習作習慣。

[關鍵詞]習作單元;教材解讀;教學建議

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0001—03

一、習作單元的內容與定位

統編教材每個年級的上下冊各安排一個習作單元。除了六年級下冊安排在第三單元外，其他各冊都安排在第五單元。習作單元把習作的內容——觀察想象、事情的過程、景物的特點、人物的特點、圍繞中心、真情實感等幾個重點進行了相對集中的訓練。

四年級上冊的習作單元，要求學生在觀察的基礎上把事情寫清楚。單元的主要內容如下表所示：

從本單元各個部分之間的關系分析，可以清晰地發現習作單元的突出特點，就是圍繞習作要素的某一方面——按一定的順序把事情的起因、經過、結果寫清楚。這就是習作單元的核心，也是統編教材語文要素體系的重要支點。這個核心，將本單元的幾個部分整合在一起，具有一種強大的向心力和凝聚力，呈現出一種整體的教學功能。

根據陳先云主編的說明，習作單元這種全新的單元形式的設計意圖，在于“改變傳統的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養閱讀理解能力的同時，引導語文教學更加關注表達，改變多年來語文教學實踐中重閱讀輕習作的狀況”。這是習作單元教學的價值取向和明確定位。因此，了解和把握構成習作單元的各部分的功能、整體功能以及它們相互之間的關系，就是開展習作單元教學的前提和基礎。

二、習作單元的整體特點

本單元圍繞“按一定的順序把事情的起因、經過、結果寫清楚”這個核心要素，一共安排了六個板塊的內容，層層推進，逐步深入，落實語文要素的學習。

（一）導語

導語分為兩個部分。第一部分是改編的名言：“我手寫我心，彩筆繪生活。”黃遵憲在《雜感》詩中說：“我手寫我口。”葉圣陶先生倡導“要寫出誠實的、自己的話。”他認為：“語體文的最高境界就是文章同說話一樣，寫在紙上的一句句的文章，念起來就是口頭的一句句的語言，教人家念了聽了，不但完全明白文章的意思，還能夠領會到那種聲調和神氣，仿佛當面聽那作文的人親口說話一般。”這提示我們，只有表達自己的真實感受，描繪自己真實的生活，才能打動讀者，感染別人。第二部分是單元語文要素：“了解作者是怎樣把事情寫清楚的。寫一件事，把事情寫清楚。”

這一語文要素包括兩個方面。一是指向閱讀，閱讀文章時要“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”。“怎樣”二字是學習的重點，包括了解課文按照什么順序、運用什么樣的語言來寫、如何突出重點、如何表達情感等。二是指向習作，告訴我們本單元的習作內容就是把事情寫清楚。讀寫之間的關系非常明顯，就是學習把事情寫清楚的方法，運用一定的方法把事情寫清楚。讀是寫的鋪墊、準備和基礎，寫是讀的延伸、運用和內化。習作單元的所有內容，都是圍繞著“寫”來安排的。

（二）精讀課文

本單元安排了兩篇精讀文章，分別是《麻雀》和《爬天都峰》。

1.《麻雀》

《麻雀》是俄國作家屠格涅夫的一篇散文。文章按事情的發展順序把事件寫清楚。事情的起因：一只小麻雀從巢里掉落地上;事情的經過：獵狗發現了小麻雀，準備吃掉可憐的小麻雀一老麻雀沖下來，堅定勇敢地保護小麻雀一獵狗被老麻雀嚇退;事情的結果：獵狗后退了，小麻雀得救了。課文重點寫老麻雀的堅定、無畏和獵狗的兇猛、強大以及最后退縮的變化，寫清楚老麻雀勇敢面對獵狗保護小麻雀這件事情。

課后練習對學習的重點有著清晰提示：

（1）朗讀課文。說說圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經過和結果是怎樣的。

（2）課文是怎樣把下面的內容寫清楚的？找出相關的句子讀一讀。

2.《爬天都峰》

課文是按照事情發展的順序寫的。開頭簡單交代了“我”和爸爸去爬黃山天都峰這件事;接著圍繞著爬天都峰，按事情發展順序寫了三層意思。第一層，作者站在天都峰腳下看到的情景，主要突出山峰的高、陡的特點;第二層寫爬天都峰的情況——先寫“我”擔心能否爬上天都峰，接著寫“我”和老爺爺互相鼓勵一起爬，再寫“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰;第三層寫爬上了天都峰之后的情況。

課后練習也對課文學習的重點進行了提示：

（1）課文寫了一件什么事？是按照什么順序寫的？

（2）開始“我”不敢爬，最后“我”爬上去了，課文是如何把“我”爬山的過程寫清楚的？

兩篇精讀課文，雖然是閱讀課，但指向文章的表達內容、表達順序以及表達方法，其核心價值在于學習表達的方法，為習作奠定堅實的基礎。

（三）交流平臺

“交流平臺”用對話交流的形式，對兩篇精讀文章蘊含的習作要素進行了總結，清晰地表達以下兩點。一是寫清楚一件事情，要把事情的起因、經過、結果寫清楚，要交代清楚時間、地點、人物;二是要按照一定的順序來寫，把關鍵環節寫清楚、寫具體。

（四）初試身手

在學習了導語、精讀課文和“交流平臺”之后，需要進行實踐性練習，就是片段小練筆。教材安排了兩道題：“看圖并發揮想象，把圖片的內容說清楚;觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務的過程，用一段話把這個過程寫下來，注意用上表示動作的詞語。”通過初步的練習，學生將前面學到的方法進行嘗試運用。

（五）習作例文

單元的第五部分是兩篇習作例文《我家的杏熟了》和《小木船》。例文的教學功能更直接地指向習作，分別以批注和課后思考練習的形式來體現。《我家的杏熟了》提示要抓住事情的起因、經過、結果，把奶奶“分杏”這件事情寫清楚，引導學生復習、鞏固精讀課文學到的方法;《小木船》提示圍繞“小木船”，把“我”和陳明“分裂”“和好”的過程寫清楚。

（六）習作：《我們眼中的繽紛世界》

這是習作單元的最后一部分，要求學生選一件印象深刻的事情，按一定的順序把事情寫清楚。這是習作單元的重點，要求學生寫一篇比較完整的習作。

至此，我們可以看出統編教材習作單元的基本內容構成，它從導語開始感受和思考，以精讀課文學習奠定基礎，經歷交流和嘗試，逐漸深化、鞏固表達方法并形成表達能力，最后綜合運用于習作中。這樣，基于習作能力構建了單元整體的學習內容，引導學生展開學習，從而實現培養學生習作能力的目標。教學時，我們要把握好單元整體與各部分之間的關系，具體分析各個部分的定位與教學價值，使之發揮最大的教學功能，從而提升學生的語文素養。

三、習作單元的教學建議

（一）精準制定教學目標

根據不同的教材定位和單元安排，每一篇課文都應該明確自身的教學目標及重點。例如，《麻雀》這篇課文，過去的教學比較注重文本的內容和描寫的方法，而在統編教材的習作單元，要圍繞“按順序寫清楚”的要求，注重以下教學目標：

1.掌握本課生字;理解“搖撼、無可奈何、拯救、嘶啞、搏斗、龐大”等詞語。

2.理解課文是如何寫清楚事情的起因、經過和結果的。學習作者把小麻雀弱小可憐、老麻雀奮不顧身地保護小麻雀、獵狗如何從兇猛到退卻的經過寫清楚的方法。

3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

本單元的語文核心要素是“把事情寫清楚”。寫清楚，包括把前因后果交代清楚，把事情經過寫清楚，把時間、地點、人物等要素交代清楚。因此，重點目標就不是理解課文內容、感受作者情感了，而是著眼于事情的起因、經過和結果這個表達的順序。

兩篇習作例文更加直接地指向習作能力。《我家的杏熟了》重點理解作者是如何抓住事情的起因、經過、結果，把奶奶“分杏”這件事情寫清楚的;《小木船》重點抓住作者是如何圍繞“小木船”，把“我”和陳明“分裂”“和好”的過程寫清楚的，其他可以不用考慮太多。因此，教學目標只有把重點抓準，才能確保課堂教學行走在正確的方向和道路上。

（二）強化實踐活動，習得能力

如果說單元的核心是習作能力，那么，如何習得這個能力的方式、方法就是單元學習的黏合劑與向心力。這個方式、方法，就是反復地實踐、練習，朗讀、默讀、批注、討論、動筆寫作等，并循環反復，不斷學習、遷移。這樣教學，使“導語”“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”和“習作”各個部分凝聚在一起，成為一個有機的整體。

比如，精讀課文教學，是在習作能力培養的核心目標引導下，摒棄過去條縷不分、闡幽發微式的分析講解，聚焦“從閱讀中學習表達方法”的目標。因此，習作單元中的精讀課文教學，必須真正要改變以內容分析為主的教學模式。

“初試身手”和“習作”兩個板塊，是兩個階段、兩個層次的練習。“初試身手”是“習作”的初級階段、準備階段，是鋪墊和過渡;“習作”是“閱讀”“例文”“交流平臺”“初試身手”等的最高階段，是本單元習作能力的綜合運用。整個單元的六個部分聚焦“按順序寫清楚”這個點，從起因、經過到結果，從時間、地點到人物，從片段練習到整篇寫作，從個體練習到交流提升，讓學生在逐步進行的學習中不斷獲得實踐體驗，不斷鞏固和強化，從而完成對某一項習作能力的培養。

（三）聯系生活，打開思路，大膽寫作

習作單元的教學，應當特別注重聯系學生生活經驗進行學習。陳先云主編建議以“三個入手”為原則，即“從題材入手，從生活人手，從興趣入手”。題材、生活、興趣，其實是一回事，關鍵是生活。有了生活的觀察積累，就有了豐富的題材;有了豐富的題材，寫出與眾不同的精彩文章，就能夠提高興趣;興趣提高了，反過來進一步激勵學生習作。

例如，“寫一件印象深刻的事情”，首先要解決的就是寫什么事、這件事情可以是什么的問題。我們提供一個思維發散的方法（右圖）。印象深刻的事，可以從時間、地點、人物、事情四個角度來思考。時間既可以從每天的早、中、晚具體的時刻來思考，也可以從春夏秋冬不同的季節來思考，還可以從上課前后、下課前后、吃飯前后、睡覺前后等角度來思考。地點可以從家里、學校、街道、大自然中去思考。例如，這件事可以發生在家里，家里還可以發生在哪里呢？進一步思考，還可以發生在客廳、廚房、臥室、陽臺……這樣，思路就打開了。這個思維發散圖的作用，是打開學生的思路，引導學生調用生活積累，找到豐富的素材。學生并不是沒有生活經驗，他們其實比大人更加敏感，只是沒有意識到這是素材而已。正像劉國正先生說的：“大至世界和社會，小至學校和家庭，其中發生的許多事情，都會叩擊他們的心弦，引起他們的關注和興奮。他們有很強烈的求知欲和辨別是非的要求;他們有他們的喜怒哀樂、愛好、追求和理想;他們有一個時而變幻色彩、時而涌起波瀾的天真爛漫的生活領域，其中有很多可以取作素材。寶庫就在身邊，他們卻視而不見，這是他們以為面包和鹽既然不是精金美玉，就不值得拾取和收藏的緣故。”這個發散圖就起到激活思維、組織素材的作用。只要打開了思路，不愁沒有素材。其次，要把這些發散的點具體化。例如，事情的起因與什么時間、地點、人物有關，是什么時候、在哪里和誰之間發生的，事情經過怎樣。將這些問題想清楚，用上積累的詞語、句子、段落，或者修辭、句式等進行連接起來，就形成了習作。

總之，統編教材習作單元給我們搭建了一個習作訓練的平臺，提供了一個集中培養習作能力的支點。我們應準確把握，集中練習，循序漸進，形成體系，以有效提高學生的習作素養。

（責編 韋雄）