依綱扣本　用足教材　提升能力

彭晶

[摘要]統編語文教材三年級上冊首次以習作單元的形式對學生的習作指導提出了具體的要求。對于這種全新的教學設置，教學時教師應認真研讀教材，牢牢把握教材的編排特點，把握本單元的習作訓練目標，把閱讀與寫作有機地結合起來，以降低學生習作的難度，提升學生的習作效率。

[關鍵詞]習作教學;習作單元;編排特點;依綱扣本;用足教材

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0073—02

統編語文教材三年級上冊第五單元屬于一個習作單元，單元的主題是“觀察”。這單元的課文主要有《搭船的鳥》《金色的草地》，習作例文有《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》等。教學時，教師要通過本單元的學習，讓學生明白細致觀察可以給自己帶來的好處，從而使學生養成留心觀察生活的習慣。

一、統編三年級教材習作單元的編排特點

統編三年級教材在習作單元的編排上主要呈現出序列化的特點，編排的主要目的是幫助學生在理解與表達、習作與運用方面架起一座溝通的橋梁，以使學生的習作水平逐步呈現出螺旋上升的趨勢。

（一）獨立編排習作單元，明確習作目標

統編教材中的習作單元主要分為精讀課文與習作例文兩大類。精讀課文重在引導學生學習習作方法，體會、感悟文章在表達上的主要特點;習作例文主要為學生提供習作范例，便于學生模仿與借鑒。在這個習作單元中，單元閱讀主題是“觀察”，《搭船的鳥》《金色的草地》這兩篇精讀課文主要是對事物場景的觀察與描述。單元的習作內容是“我們眼中的繽紛世界”，這充分體現了習作單元的特點“閱讀內容主題與習作主題相一致”。這樣先閱讀后習作的編排形式，為學生的寫作思路提供了良好的言語表達范式，有助于學生習作能力的提升。

（二）統籌落實單元內容，促進讀寫融合

這個單元的主要閱讀目標是“體會作者是怎樣留心觀察周圍的事物的”“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。這樣的閱讀要求可以促進閱讀與習作的有機融合?！段壹业男」贰贰段覑酃枢l的楊梅》這兩篇習作例文不僅為學生的觀察提供了具體的范例，而且以課后題旁批的形式引領學生觀察，有助于學生觀察意識的形成。

（三）對應語文課程標準，促進目標達成

統編語文教材中的習作單元對學生的習作要求與《義務教育語文課程標準》非常的一致。首先，從教材內容的編排來看，體現了課標“樂于書面表達，增強習作的信心”的基本要求;在習作話題的選擇上，特別注重對學生習作興趣的激發;在習作內容的選擇上，由“我們眼中的繽紛世界”可以看出可供學生觀察描寫的對象有許多，學生身邊的人、事、景、物都可以作為觀察的目標。其次，在習作的要求上，“字數多少不限，可以自由地寫”這些基本目標剛好與課標中“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受與想象，注意把自己覺得新鮮有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”的目標要求相吻合。再有就是，統編語文教材特別重視學生習作后的交流與分享，從而讓學生感受到分享的快樂。教學時，教師要緊扣習作單元的編排特點與語文課程標準，讓學生真正學有所獲，提升能力。

（四）提供習作范例，學習仔細觀察

在這個習作單元中，習作例文主要有《我家的小狗》和《我愛故鄉的楊梅》兩篇。從習作例文觀察的對象來看，它們都是學生生活中熟悉的事物，不同的是觀察對象與內容不同。在《我家的小狗》這篇習作例文中，編者主要借助旁批和課后習題讓學生了解觀察小狗的時候要注重觀察小狗的不同表現，這樣才能寫出小狗的特點;在《我愛故鄉的楊梅》一課中，作者主要是從楊梅的外形、顏色、味道三個方面進行細致的觀察，目的是讓學生明白從不同角度進行觀察，觀察到的結果也自然不同。在習作教學中，教師要通過習作例文教給學生觀察與表達的方法，以使學生在習作時心中有明確的目標，從而在目標與方法的指導下，提升習作質量。

二、把握編排特點，用足教材，實現習作遷移運用

（一）把握習作重點，確保學有所獲

習作單元與普通閱讀單元最大的區別就在于這個單元中安排的課文都是從習作的角度出發進行編排的，教學的重點不光在于對精彩片段的賞析品味、對文本內涵的理解感悟，還在于教師是否能夠把它們獨特的表達形式遷移到學生的習作中。

以《搭船的鳥》一課為例，課后習題要求：“讀課文，想想作者對哪些事物做了細致觀察，說說你是從哪里看出來的?！边@個習題訓練在于讓學生對觀察的對象與重點有明確的概念，初步學習作者運用多種感官進行觀察的方法，即雨聲是用耳朵觀察到的，翠鳥的外形以及美麗的顏色是用眼睛觀察到的。教學《金色的草地》一課時，課后習題一要求學生一邊朗讀課文一邊想象畫面，其目的在于讓學生通過閱讀來感受作者觀察的細致;課后習題二要求進一步體會作者觀察的細致;習題三則指向了學生的觀察實踐，鼓勵學生要養成留心觀察周圍生活的習慣。掌握了觀察方法與文章表達方法，就為學生的習作奠定了堅實的基礎。

（二）學習觀察方法，積累習作素材

在習作單元的教學中，教師要注重學生閱讀內容的積累，并給學生布置一些適當的觀察任務，為學生提供一些觀察的例子，以使學生明白不同角度、不同方法觀察出來的結果是不同的，為學生習作能力的提升奠基。

以統編教材三年級上冊《金色的草地》一課為例，教學結束以后，教師可以鼓勵學生任選一種自己感興趣的事物進行觀察，并把自己在觀察過程中的發現記錄下來。（如圖）

這樣不僅可以使學生在進行觀察交流的時候有話可說，還可以為他們今后的習作打下基礎。

（三）發揮例文作用，促進學生運用

在習作例文教學時，教師無須在字詞方面花費過多功夫，而應把教學的重點放在習作例文與習作的整合以及習作與閱讀教學的整合上，這樣才能消除學生的習作畏難情緒，突破習作難點。

在學習《我家的小狗》這篇例文的時候，教師可以讓學生圍繞著小狗的淘氣可愛，說說作者的觀察發現，并從中感受觀察一定要細致的要求;在《我愛故鄉的楊梅》這篇習作例文的閱讀中，教師要讓學生明白在觀察時可以多種感官同時并用。需要指出的是，教師對學生的習作指導的重點不應是在習作例文教學之后，而應放在習作與習作例文的緊密融合上。教師可以把習作例文作為學生學習模仿借鑒的范例，并向學生強調這個習作單元的重點：觀察要仔細，要注意事物的變化，可以調動多種感官。有了認真觀察作為基礎，學生在習作的時候就會顯得輕松容易多了。

（四）抓住重點評價，激發習作興趣

三年級是學生習作的起步階段。作為語文教師，不要拔高對學生習作的要求，而要把教學的重點放在對學生習作興趣的激發上。依據本習作單元的要求，教師可以圍繞“能夠把自己的觀察所得寫清楚”這一要素對學生進行評價。需要指出的是，教師在對學生進行評價的時候，應該以鼓勵為主，評價形式可以是自己評、互評、小組評等。對于沒有達到習作要求的學生，則要求他們把自己的習作多讀幾遍，找出不足之處。教師圍繞著習作重點進行評價，以使學生在評價交流中不斷進步。

綜上所述，在習作單元的教學中，教師要認真研讀教材，把握本單元的編排特點，幫助學生搭建起溝通閱讀與習作的橋梁，以提升學生的習作質量。

（責編 劉宇帆）