高年級的微作文創新實踐淺探

梁小燕

[摘要]寫作是語文教學的一大難題，也是學生在學習語文的過程中出現問題最多的一部分。小學寫作是學生開始嘗試創作的起點，培養小學生寫作興趣對學生今后的語文寫作有著重要意義。微作文訓練是提升學生寫作水平的有效方法之一，教師在進行微作文教學時必須不斷創新，通過不斷探索，形塑學生寫作思維，提升學生寫作水平。

[關鍵詞]小學語文;微作文;創新實踐

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0080—02

寫作對小學生來說有一定難度，高年級小學生已經具備寫作能力，但習作缺少創新性。教師要引導學生進行微作文訓練，從小的寫作片段慢慢積累，慢慢實踐，逐漸消除學生對寫作的恐懼。微作文要求學生細心觀察生活，敢于動筆，教師要積極引導學生結合所學知識將生活片段、生活感悟記錄下來。教師在進行微作文教學時要創新教學形式，整合微作文資源，為學生創設特定情境，激發學生創作興趣，喚醒學生的學習思維。

一、啟動微作文教程，喚醒學生學習思維

微作文教學對激發學生寫作興趣，提高學生寫作能力具有重要作用。啟用微作文教學方式可以讓學生積累詞匯，提升表達能力，增強自信心。同時，學生在進行微作文訓練時會逐漸形成屬于自己的寫作模式，為今后寫作打下堅實基礎。

1.整合微作文資源

小學語文高年級作文教學旨在培養學生的觀察能力，激發學生的想象力，讓學生大膽想象與聯想，并能夠用所學詞匯將自己的想法恰當地表達出來。這要求教師要注意整合資源，以學生所學課文為主，引入相關寫作素材，將課文與生活實踐相結合，選取其中相似點進行加工與整理。教師依據整合后的資源為學生布設微作文訓練，使學生在學習課文的過程中，逐漸培養寫作意識，形成寫作習慣。

2.創設微作文情境

教師創新微作文情境，有利于學生表達真實情感，發揮內在的寫作潛能，讓學生在進行微作文訓練時可以充分發揮想象力。小學教師在進行微作文教學設計時，要注重對學生進行情感方面的引導。根據學生的實際情況為學生創設特定的教學情境，讓學生主動置身于微作文教學情境中，并能夠把情感與教學情境相融合。這能有效地調動學生寫作積極性，喚醒學生的寫作思維。微作文情境的創設讓學生快速進入寫作狀態，激活了學生的主觀能動性，對學生寫作訓練意義重大。

微寫作的進行需要教師整合資源，創設情境，激發學生寫作興趣，喚醒學生寫作思維。如在學習《白楊》時，教師將微寫作融入課本之中。在授課前，教師整合了關于白楊的一些圖片和資料，并讓學生去實地觀察白楊，使學生不自覺地進入微作文創作實踐活動中來。學生根據自己的觀察結果，結合教師所給圖片與相關資料，按要求描寫一段關于白楊的介紹。課上教師組織學生朗讀自己的作品，并說出自己對白楊的看法。學生紛紛表達了自己的觀點，并將想法落實到了紙上，形成了一段成熟的文字。學生小練筆結束后，教師將學生的作品與課文進行了對比，豐富了學生的語言，讓學生積累了更多詞匯。課文講解結束，教師根據課文主題讓學生對自己的作品再次進行修改，使學生的作品更加完整、更加豐富。教師從開始整合資源，為學生提供寫作素材，到為學生創設寫作情境，讓學生敢于抒發自己的情感。整個微作文教學過程，循序漸進，環環相扣。學生在教師的引導下，參與度極高，寫作積極性高漲，寫作思維被迅速喚醒，大大提高了寫作效率。

二、優化微作文引導，提升學生學習效率

小學語文高年級的微作文教學難度較大，學生進行微作文寫作時需要教師的正確引導。教師要優化微作文教學的引導，篩選具有新穎性、趣味性、創新性的微作文教法，讓學生高效學習，快樂寫作。

1.篩選微作文教法

教師在進行微作文教學時，可供選擇的教法有很多，選擇適合學生的教法是至關重要的。教師要深入了解學生，從學生角度出發，選擇學生可接受的、能激起學生興趣的、靈活的微作文教法，讓學生能夠深入微寫作之中，自發地進行思考與實踐。微作文教法的篩選其實就是教師授課時對教學方法的創新選擇。

2.傳授微作文學法

學生進行微作文訓練時，最重要的是要學會寫作的方法與技巧。教師要注重微作文學法的傳授，教會學生如何正確地進行寫作，也要引導學生了解微作文訓練的實際意義與真正目的，從而更好地在微作文訓練中掌握相關學習方法，更好地去實踐與創新。

教師在講授《晏子使楚》時設計了微作文訓練，選取了課堂演繹的微作文教法。先讓學生根據文本對話，編寫文本中人物對話的潛臺詞和文本中人物的心理活動。在寫的過程中，教師引導學生先理清人物關系，分析人物性格，選取合適的詞語，運用心理描寫和語言描寫將人物的鮮明個性勾畫出來。最后學生根據自己所寫劇本和臺詞，將自己塑造的人物演繹出來。教師的這種教法激發了學生的寫作興趣，突出了學生的主體地位，讓學生在教師的引導下快速進入學習狀態，提高了教學效率。學生在實踐的過程中，也掌握了微作文的學法，了解了微作文訓練的突破口與入門技巧，學會了如何進行微寫作，如何構思微作文，為寫作能力的提升奠定了基礎。

三、拓寬微作文訓練，塑造學生學習品質

微作文訓練的目的是培養學生寫作興趣、提高學生的寫作能力、塑造學生優秀學習品質。這要求教師在進行教學布設時，應引導學生從文本出發，鼓勵學生依據文本從生活中探索寫作素材，注重生活中的細節，善于發現，敢于探究。

1.接軌生活認知布設

生活是一切知識的來源，學生的寫作訓練離不開生活。微作文訓練需要學生注意生活中的微小片段，觀察生活中的點滴，在生活中培養自身的感悟能力、認知能力。教師在布設微作文訓練時要從生活人手，注意讓訓練內容與生活實踐接軌，提醒學生注意生活中的小細節，善于挖掘寫作素材，引導學生發現生活中的美，并能夠將其變為文字，讓寫作內容更加豐富多彩。

2.借助文本內容發動

學生的微作文訓練離不開所學文本，教師在進行微作文教學時，必須深刻挖掘文本內容，仔細分析、研究文本主題。從文本內容出發，對學生進行引導，以文本內容為主，設計微作文教學方法，提升學生學習能力，塑造學牛學習品質。

如教師進行人物描寫的微作文訓練時，先讓學生在班級做一個小游戲。學生在班中任選一個熟悉的同學對其進行描寫，課上讓其他同學猜出其所寫同學是誰。所寫學生被猜出視為勝利，未猜出則教師予以幫助。當游戲結束后教師開始回歸文本，從文本出發，讓學生速讀“人物描寫一組”相關文章并分組討論，找出文章中的人物特點及人物描寫方法，各小組分別對文章中的人物描寫進行點評。點評過后，學生重新進行寫人猜人游戲，將文本中的人物描寫方法運用到自己的微作文中，重新寫出自己心里的同學。寫完后，學生再次進行點評。整個微作文的訓練過程高效且活躍。教師帶領學生立足文本，深入生活，充分調動了學生的積極性，塑造了學生的學習品質。

微作文教學方式為小學生今后的寫作訓練打下了堅實基礎，培養了學生的寫作思維，讓小學寫作不再拘泥于傳統的固定模式，讓寫作可以深入課堂，深入生活。同時，這種教學方式激起了學生的寫作興趣，讓學生的情感得以釋放，敢于表達自己獨特的觀點。微作文訓練的實施提高了學生寫作效率，培養了學生的寫作思維。教師在今后的微作文教學中，仍需不斷創新，不斷實踐，以學生實際情況為出發點，積極探索切實可行的微作文訓練模式，幫助學生提高寫作能力，促進學生全面發展。

（責編 韋淑紅）