拓展課程資源，培養(yǎng)口語交際能力

劉訓(xùn)泊

[摘要]在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要通過擴(kuò)展課程資源的方式培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。挖掘文本中的素材組織學(xué)生進(jìn)行口語交流，圍繞課文開展劇本表演，鼓勵學(xué)生參與編寫校本教材，組織學(xué)生參加各種和課程有關(guān)的實踐活動，這些方法都有效地擴(kuò)展了課程資源，讓學(xué)生在活動中提高了口語交際能力。

[關(guān)鍵詞]課程資源;口語交際能力;小學(xué)語文

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0086—02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出在語文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，要鼓勵學(xué)生在學(xué)科活動和日常生活中鍛煉口語交際能力?？谡Z交際是一種包括語言信息傳遞和接受兩方面的社交活動，要求學(xué)生能講出標(biāo)準(zhǔn)連貫的語言，并在一定的社會情境或場合中用口語為主，用身體語言為輔助，展開信息和情感的交流。我在組織小學(xué)生展開口語交流的過程中，發(fā)現(xiàn)口語交際課程存在一些問題，包括課程內(nèi)容較少，教學(xué)內(nèi)容僵化，對于口語交際的目標(biāo)不夠明確，教學(xué)方法單一化等問題。我在教學(xué)中密切關(guān)注這些問題，嘗試拓展口語交際的課程資源，在依托語文課本的基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造更多口語交流的機(jī)會，讓學(xué)生更積極主動地投入到有趣的口語活動中，激發(fā)學(xué)生的交流興趣，進(jìn)而促使學(xué)生提高口語交際能力。

一、挖掘文本素材，二度開發(fā)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》認(rèn)為閱讀教學(xué)是一種學(xué)生、教師、編者和文本之間進(jìn)行多元對話的過程。由此可見，在閱讀教學(xué)中師生、生生、生本之間無時無刻不在進(jìn)行著交流互動。所以我就嘗試對課本進(jìn)行二度開發(fā)，嘗試從課本中挖掘出有利于口語交際的素材，組織學(xué)生展開口語交際活動。

二年級下冊第3課《開滿鮮花的小路》講述了一個和快樂、共享有關(guān)的小故事。學(xué)生在閱讀的過程中，都對那條開滿鮮花的小路十分感興趣，希望能去這樣的小路上看看。我便抓住了學(xué)生的這個想法，挖掘了課本中的內(nèi)容，組織學(xué)生以“我最愛的一條小路”作為交流活動的主題?！按蠹覈L試說說自己曾經(jīng)看到過的最美的小路是什么樣子的?；蛘哒归_聯(lián)想，想一下課文中描寫的鮮花小路是什么樣子的，然后用語言將自己的想象表達(dá)出來?！边@個交流主題激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，不少學(xué)生都投入到了交流互動中，有學(xué)生提出：“我住的小區(qū)里有一條櫻花小路，路的兩邊都是櫻花，到了春天的時候，兩邊的樹就好像是一個個白色的棉花團(tuán)一樣，可漂亮了?！边€有學(xué)生嘗試展開聯(lián)想：“我覺得故事里所說的鮮花小路應(yīng)該是五顏六色的，地上仿佛鋪著一條花毯子一般。”

在閱讀課文的時候，我嘗試對教材進(jìn)行二度開發(fā)，挖掘出文本中有用的口語交際因素。組織學(xué)生圍繞自己感興趣的話題進(jìn)行討論，而我則觀察學(xué)生的交流情況，嘗試在立足文本，基于文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)置和文本有關(guān)的交流情境，給學(xué)生搭建口語交際的平臺。這樣學(xué)生不僅能提高口語交流的能力，而且還能更全面地體會并感知文章的內(nèi)容，其閱讀理解能力也會得到提升。

二、開展劇本表演，個性表達(dá)

小學(xué)生一般都比較活潑好動，因此我便利用了學(xué)生的這個特點，組織學(xué)生圍繞課本的內(nèi)容展開課本劇的表演活動。這樣能讓課本中的文字變得“活”起來，并讓學(xué)生體驗不同角色帶來的不同感受。

在學(xué)習(xí)二年級上冊第15課《大禹治水》的時候，不少學(xué)生都對這個神話故事很感興趣，此時我組織大家展開課本劇的表演活動，嘗試自主編撰劇本的內(nèi)容，讓其中的人物語言變得更為豐富。我引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家有沒有經(jīng)歷過暴雨的天氣呢？若此時正好屋子漏水，你的感覺是怎樣的呢？你能想到古人在遭遇洪水的時候，心情是怎樣的嗎？嘗試加入一些展現(xiàn)人們心情的臺詞吧。”“大禹在路過家門的時候沒有進(jìn)去，你覺得他是怎么想的呢？他的家人又是怎么想的呢？假使你的爸爸媽媽忙于工作，幾天沒有回家看你，你會怎么想呢？”這促使學(xué)生積極展開聯(lián)想，并將自己的生活體驗也融進(jìn)去，嘗試編寫出更符合人物內(nèi)心活動的臺詞。有學(xué)生加入了大禹的內(nèi)心獨白：“大禹的心中也很想家人，但是他卻不敢進(jìn)去，因為他怕自己回家了之后就再也不想離開了。”

教學(xué)內(nèi)容僵化是目前口語交際課程中存在的大問題，我在教學(xué)中嘗試組織學(xué)生展開角色扮演的活動，這樣能讓學(xué)生的交流活動變得更為靈活，學(xué)生就能更積極主動地投入到活動中。同時，我也注意避免流于形式地創(chuàng)設(shè)情境，而是基于課本的內(nèi)容和口語交際的訓(xùn)練點組織學(xué)生切實參加交流活動，讓學(xué)生真真正正地得到鍛煉。

三、編撰校本教材，引導(dǎo)參與

口語課程內(nèi)容較少，這是口語交際課面臨的一個重大問題，為了解決這個問題，我嘗試以課文為基礎(chǔ)，參考學(xué)生的學(xué)情編寫校本教材。為了讓學(xué)生的參與興趣更高，我嘗試讓學(xué)生也參與到校本課程的編寫中，學(xué)生嘗試從自己感興趣的生活話題人手，選擇合適的交流主題，話題包括日常生活中的活動，或者是各種社會熱點話題。同時，我也注意針對不同階段的學(xué)生設(shè)定不同的校本教材，讓不同能力的學(xué)生都得到進(jìn)步。

在教授二年級下冊第17課《要是你在野外迷了路》之后，我圍繞安全教育這個主題設(shè)計了校本教材。在編寫教材的過程中，我鼓勵學(xué)生也參與到其中，想一下自己最為擔(dān)心的安全問題是什么。學(xué)生提出了各種交流話題，包括：“游泳的時候要怎樣才能預(yù)防溺水”、“假使迷路了該怎么辦”、“遇到火災(zāi)該怎么辦”等。這些話題都是學(xué)生感興趣，且和學(xué)生的生活休戚相關(guān)的話題。我在整合后組織學(xué)生圍繞最感興趣的問題展開討論：“假使遇到壞人想要拐騙孩子，該怎樣做呢？”在校本課程中，我圍繞這個主題設(shè)定了若干討論內(nèi)容，包括怎樣識別騙子和家長的朋友，在情況不明的時候該怎樣確保自己的安全，萬一被壞人抓住，自己該怎樣脫身等。我引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些話題層層深入地展開討論，引導(dǎo)其參與到交流活動中。

我鼓勵學(xué)生積極給校本教材提供篇目，這樣學(xué)生在參與到口語交流活動中的時候就會產(chǎn)生一種成就感，學(xué)生就會更主動積極地參與到活動中。

四、參與社會實踐，具體應(yīng)用

教學(xué)方法單一往往會讓學(xué)生對口語交際缺乏興趣，在實際教學(xué)中常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生說著說著就無話可說。針對這種情況，我嘗試結(jié)合課程的內(nèi)容組織學(xué)生參加與之有關(guān)的實踐活動。在實踐活動中，學(xué)生的參與熱情更大，同時學(xué)生也能認(rèn)識到口語交際能幫助自己更好地解決實踐過程中出現(xiàn)的各種問題，這樣學(xué)生就認(rèn)識到了口語交際的重要性，參與熱情也會更高。

在教授二年級上冊第17課《難忘的潑水節(jié)》后，我鼓勵學(xué)生嘗試思考：“我們國家一共有多少傳統(tǒng)節(jié)日，你知道這些傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些活動嗎？距離現(xiàn)在最近的一個傳統(tǒng)節(jié)日是什么？”我鼓勵大家參與到社會實踐活動中，在元宵節(jié)期間，了解一下社區(qū)是否有相關(guān)的活動，嘗試參與到其中。又或者嘗試和小伙伴組成小組，一起去參觀元宵燈會，展開猜燈謎、做湯圓等活動。有學(xué)生和伙伴組成了小組，參與到了做湯圓的活動中，在活動中圍繞做湯圓需要哪些材料，怎樣能得到這些材料，怎樣做湯圓，做好湯圓后怎樣將其煮熟，吃湯圓的感受是什么等問題展開了互動交流。活動后學(xué)生發(fā)現(xiàn)在這樣愉快的交流氣氛中，大家都說了很多，也從同伴的話語中得到了不少信息，口語能力在潛移默化中得到了一定的提高。

在組織學(xué)生參與社會實踐的過程中，我也緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，在充分認(rèn)識口語交際目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計社會實踐活動。這樣學(xué)生的口語交流就會更具有方向性，避免教學(xué)目標(biāo)的偏移，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為高效。

口語交際活動具有開放性、多樣化等特點，只有積極開發(fā)各種素材，組織學(xué)生參加內(nèi)容各異、形式不同的口語交際活動，才會更好地吸引學(xué)生的訓(xùn)練熱情。我在教學(xué)中積極關(guān)注口語交際教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，并有針對性地擴(kuò)展課程資源，設(shè)計形式各異的活動內(nèi)容，讓學(xué)生的口語交際能力得到切實提高。

（責(zé)編 韋淑紅）