在“變”中實現“口若懸河”

李靜

[摘要]統編教材注重口語交際教學。以第一學段口語交際為例，淺析教材特點，以便提升口語交際教學實效，為助力學生“口若懸河”奠定基礎。具體特點為在話題上，向生活化“轉變”;在目標上，向梯度化“轉變”;在素養上，向習慣化“轉變”。

[關鍵詞]統編教材;口語交際;特征分析

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0087—02

聽說讀寫，都是語文要素的重要組成部分。但受應試教育影響，口語交際一直處于弱勢地位。統編教材正本溯源，相比傳統教材，不僅更新口語交際教學內容，而且還高度重視口語交際教學。本文以統編教材第一學段口語交際教學為例，結合其話題、目標與素養等方面進行淺析，以便助力學生主動與教材編者進行深度對話，實現“口若懸河”。

一、在話題上，向生活化“轉變”

對于口語交際來說，話題選擇尤其重要。好的話題，能讓學生“兩眼發光”，興趣大增;不好的話題，也有可能讓學生心生厭倦。研讀第一學段口語交際教學內容，四冊共有16個話題，其中一年級上冊4個，即“我說你做”“我們做朋友”“用多大的聲音”“小兔運南瓜”;一年級下冊4個，即“聽故事、講故事”“請你幫個忙”“打電話”“一起做游戲”;二年級上冊4個，即“有趣的動物”“我要做手工”“商量”“看圖講故事”;二年級下冊4個，即“注意說話的語氣”“長大以后做什么”“圖書借閱公約”“推薦一部動畫片”等。

對此進行研讀分析，發現其話題多為游戲、故事與生活之類的，與學生的日常生活密切相關，能夠較好地喚醒他們的生活體驗，便于有話可說。從學期發展來看，一年級口語交際帶有一定的隨意性，而二年級口語交際話題卻較為正式。按年級分析，一年級口語交際以活動與游戲為主，能通過模擬情境，推促學生在輕松環境中完成目標;二年級口語交際雖圍繞學生日常生活，但要求更高，表達形式更正式，難度也更高。

結合話題展開分析，發現四冊教材更是存在差異。比如一年級上冊“我說你做”這一話題展開為“我們一起做游戲吧！一個人發指令，其他人做動作”，其目的是鼓勵學生大聲說話，一年級下冊“我們做游戲”這一話題展開為“邀請小伙伴做游戲吧”，學生據此只要隨意交流即可;二年級上冊“有趣的動物”這一話題展開為“鸚鵡會學人講話，螢火蟲能發出亮光，松鼠的尾巴好像降落傘……動物真有趣！你喜歡那種動物？它有趣在哪？把了解到的內容……”，則要求學生先把動物有趣的特點想清楚;二年級上冊“我愛做手工”這一話題展開為“你喜歡做手工嗎？把你的一件手工作品帶到學校，告訴同學們你做的是什么，是怎么做到”，則要求學生在交際之前把手工過程想清楚……由此可知，二年級口語交際話題表達難度更高，要求更為正式。

即便同是故事類話題，難度系數也是有所增加。比如一年級上冊“小兔運南瓜”這一口語交際只有兩幅插圖，按照事情發展順序進行編排，其目的是引導學生進行補白想象;而二年級上冊“看圖講故事”這一口語交際，其插圖就達五幅之多，且故事情節較為復雜，結尾給學生留有想象空間。另外，針對二年級下冊“圖書借閱公約”這一口語交際則是通過討論方式，讓學生找出借書、愛書方式，以及在交際中做到尊重別人，傾聽別人意見。

二、在目標上，向梯度化“轉變”

針對口語交際，不同學期，有著不同的目標。一年級口語交際屬于起始階段，重在激發學生興趣，鼓勵他們“敢說”;二年級口語交際卻側重于“聽”“說”能力發展。比如一年級上冊“我說你做”這一口語交際目標是“大聲說，讓別人聽得見，注意聽別人說話”，其重點是“聽”與“說”;一年級下冊“聽故事、講故事”這一口語交際目標為“聽故事的時候，可以借助圖畫記住故事內容。講故事的時候，聲音要大一些，讓別人聽清楚”，其重點也是“聽”與“說”;二年級上冊“有趣的動物”這一口語交際目標為“熟悉要講的內容。對感興趣或有疑問的地方有禮貌地提問”，其重點同樣也是“聽”與“說”，二年級下冊“注意說話的語氣”這一口語交際目標為“說話的語氣不要太生硬，避免使用命令的語氣”，其重點卻是“說”。

由此可知，第一學段每一口語交際都有清晰的目標，同樣它們之間不是孤立存在的，其目標是呈現螺旋上升，具有一定的梯度性。結合第一學段口語交際教學目標進行分析，其著力點在于“聽”與“說”兩方面，但“說”的要求難度，卻逐步上升，逐步過渡到說話時的語氣、動作，還有語速等。進行細化概括，就會從中發現，一年級上冊口語交際重在“敢說”，一年級下冊口語交際卻側重于“說清楚，聽清楚”，到了二年級上冊卻變成“說清楚，聽明白”，還有二年級下冊說話時的語氣、語速等。可見，目標是清晰的，難度是遞增的。

比如，針對“聽明白”與“聽清楚”，前者要求更難一點，因為“聽明白”不僅要“聽清楚”，更要從中理解意思，做到會聽，聽懂，從“沒聽清楚時，可以請對方重復”，做到“有禮貌地提問”“記住主要信息：了解內容”等等，自然“聽”的要求有所提升。同樣針對“說”的訓練，也是如此。從“敢說”“大聲說”，到“有禮貌地說，配合動作清楚明白地說”，到“吐字清楚，商量的語氣”，再到“說清想法，按順序說”，等等，其編排也是遵循從易到難，從興趣到技巧，以便穩步發展學生的口語交際。教師應該準確把握不同學期口語交際目標與訓練側重點，因地制宜采取教學策略，以便實現學生口語交際能力穩步發展。

三、在素養上，向習慣化“轉變”

縱觀第一學段口語交際，其側重點在于培養學生口語交際的意識和文明和諧地進行人際交流的素養。畢竟第一學段學生，各種習慣還沒成型，并且具有嚴重的“向師性”，崇拜家長與教師，他們的習慣也是通過模仿家長與教師言行從中獲取口語交際的能力。所以，針對第一學段口語交際訓練，教師不僅要著眼于課堂，更要在平時的生活、教學中注意應答，以便引導他們進行有針對性的傾聽、表達與應答，為其習慣養成奠定基礎。

就統編教材編排而言，在注重口語交際能力發展的同時，還從中滲透交際意識，以及習慣與禮儀。在交際意識方面，一年級上冊關注“‘用多大的聲音，注意不同場合中說話的音量”，一年級下冊關注“‘打電話的對象”，二年級上冊關注“‘商量的角色”，二年級下冊關注“‘圖書借閱公約的班級場合和群體;在交際禮儀方面，一年級上冊強調“說話的時候，眼睛要看著對方”，一年級下冊強調“禮貌用語：請、請問、您、您好……”，二年級上冊強調“要用商量的語氣”，二年級下冊強調“有禮貌地提問，用商量的語氣與人溝通交流”;在交際習慣方面，一年級上冊突出“看著對方的眼睛，大聲說出自己的想法”，一年級下冊突出“要先說清楚自己是誰”，二年級上冊突出“要有禮貌地提問”，二年級下冊“輪流說”。

綜合分析，一年級學生重在興趣激發，但在其交際中已經從中滲透交際意識。比如“用多大的聲音”，則是提醒學生應把握不同場合中的說話音量，做到適當。同樣針對交際習慣與交際素養，都在無形之中進行滲透，強調注意看別人的眼睛，做到尊重別人，學會禮貌用語。二年級學生口語交際卻有一定的側重點，不僅要應對各種場合，還要注重交際對象的身份，注意采用合適的語氣，學會傾聽，理解對方內容，能夠用商量的口氣與人交流。因而在具體教學中，教師要結合教材編排體系，準確把握訓練要素，在其教學中進行有機滲透，以便能夠在日常交往中不斷強化學生的口語交際意識與習慣，逐步培養良好的口語交際習慣。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調，要引導學生與教材、編者進行主動對話。針對口語交際教學，教師應該認真研讀教材，通過新舊對比分析，準確把握編輯意圖，以便主動搭建平臺，采取合適策略，壓實學生口語交際，著力提升學生語文素養，讓他們在各種場合上實現“口若懸河”。

（責編 韋淑紅）