問題：英語課堂探尋的“寶貝”

孫璟

摘? 要：問題是思維的鑰匙，是點燃學生探究火苗的火種。在英語課堂中，我們教師既要巧妙設計問題，不斷引導學生的思維邁向縱深，更要培養(yǎng)學生的質疑意識和質疑能力，從而喚起學生參與課堂的熱情，這樣，學生才會真正融入課堂，全身心的參與課堂，課堂教學的效果才能得以體現(xiàn)。

關鍵詞：初中英語? 問題教學? 策略

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0110-01

建立在以問題為導向基礎上的英語課堂教學，更多彰顯了英語教學的本質特征，體現(xiàn)了語言的交際性和實踐性。在英語教學中，我們教師要以問題設計為切入點，一方面，引導學生在聚焦文本核心內容基礎上形成深刻認知，豐富自身的認知視野;另一方面，能夠引領學生在深入探知交流的過程中積淀深厚知識，便于他們在主動靈活運用中深化對英語新知的理解，提升學生語言運用的準確性與靈活性。突出問題為導向，能夠讓學生在主動嘗試運用中相互學習，在彼此切磋中切實提升自身的語用綜合運用技能水平。

1? ?自我質疑找問題——深度閱讀

多給學生自我深入閱讀的機會，引領他們在主動質疑中找出問題，定會給他們更多的深度閱讀的機會。自我質疑找問題，能讓學生在享有足夠的自主權中獲得豐富感思，帶著問題主動研讀探知。學生自我質疑，提出問題的過程，必然也是學生主動融入語篇，深度理解感悟語篇的過程。

指導學生多帶著問題閱讀，利于他們在有針對性發(fā)現(xiàn)問題中強化識記。如，在八年級英語上冊Unit 8Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀教學中，教師不妨建議學生運用筆記圈劃的形式找出自己的疑難問題，圍繞“The harmful of earthquake”可建議學生從語篇中摘錄相應的信息。很多同學圍繞語篇表達內容，提出了“Why did happen？earthquake？”“What should we do in the earthquake？”等問題，能夠從語篇中主動摘錄篩選出相應的問題。通過這樣的引導，很多同學主動收集相應的資料，形成有效的認知感知。

學生多自我質疑找問題，利于他們在圍繞問題找出自己的發(fā)現(xiàn)問題。學生多根據(jù)自我閱讀發(fā)現(xiàn)的問題，圍繞其中的疑難點多深入查找，便于他們從中找到更多的表達運用切入點。突出自我質疑找問題，便于學生真正帶著問題有針對性閱讀探知。

2? ?合作探知解問題——豐富思維

發(fā)揮學生的主觀能動性，遵從他們的意見和建議，引導他們在主動合作中強化識記。運用合作探知的方式引導學生相互交流，定能幫助學生在主動開闊眼界的過程中產生多樣化的理解，利于其豐富認知知識。

圍繞合作探究活化感知，利于學生產生多樣化思維。如，在八年級英語下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，結合“When in Rome， do as the Romans do”的表達主題，可建議學生以同桌交流方式說出自己的整體理解感知。在學生有了一定的感思后，可建議他們就“How do you understand Daniel and Jennys dialogue？”“If you meet the same problem， what would you like to do？”等問題進行小組討論交流，幫助他們在相互探討的基礎上多提出自己的意見和觀點，讓他們深度融入英語教學。

教師可在學生合作探知的過程中多予以巡聽指導，幫助他們從相應的互動交流中找出學習方法。突出合作的多樣性和真實性，引領學生結合各自的問題主動說出自己的理解切入點，幫助他們在深入交流中提出自己的意見。多請學生主動歸納構思自己的理解方法，鼓勵他們在相互交流中深化感知，形成開放式學習思維方法。

3? ?自由展示顯問題——學習切磋

課堂教學中，教師要致力于讓每一位學生盡情出彩，學生在課堂上盡情展示，教師給予他們相應的提示和引導，與學生展開心靈的互動，必然能夠極大的觸發(fā)學生在積極展示自我的過程中獲得深度感觸。學生在自由展示中能夠主動說出自己的學習方法，暴露出相應的問題，也為教師據(jù)此調整教學策略奠定基礎。針對學生在自由展示中遇到的問題主動活化教學，能使得教學更有目標和意義。

結合學生各自的問題，可引導學生針對其中的問題進行商討。如，在九年級英語上冊Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”的教學中，筆者要求學生結合Millie遇到的難題，就“Did you meet the same prombles？”進行深入思考，引導他們從各自遇到的問題中進行深入揣摩和設想。很多同學針對much homework、no choice、no spare time，圍繞“Why do we have so much problems？”和“How to settle the problems？”主動提出自己的意見，幫助他們從中找出更多的方法，幫助他們深化識記運用。

教學中，結合學生在交流互動中遇到的問題，可建議學生圍繞各自的理解主動說出自己的想法，幫助他們在有針對性提出各自的觀點中形成多樣化的理解。同時，結合問題差異，多組織學生相互切磋，利于其在有效融入課堂中找到更多不一樣的問題，這樣的課堂，學生才是真正融入其中，他們也才會真正掌握屬于自己的知識。

4? ?結語

總而言之，在英語課堂教學中多點問題設計，定能利于學生在聚焦核心要點的基礎上豐富認知感悟，利于其在不斷深入探知的前提下獲得不一樣的感觸。尊從學生的多樣化理解感知思維方法，圍繞學生關心的熱點、難點，創(chuàng)設多樣化的任務，定能給他們更多的啟發(fā)和深思，利于他們從中獲得深刻感知印象，也能有效培養(yǎng)他們的自我探知意識。

參考文獻：

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