情境教學法在小學英語學習中的應用

何菊

摘? 要：情境教學能充分調動學生對于英語學習的積極性，能有效地解決傳授知識和運用語言之間的矛盾，使二者能有機的組合在一起。本文分析了小學英語情境教學的基本原則，并結合教育實踐，闡述了如何構建多樣的小學英語情境教學路徑。

關鍵詞：小學英語? 情景教學? 應用

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0178-01

小學英語的新課標明確指出教學過程要依照學生需求形成新型教學體系，將知識教學與能力教學、素質教學和現(xiàn)實問題解決等結合在一起，全面提升學生學習效益。在開展小學英語情境教學過程中，情境的創(chuàng)設不夠合理化。許多教師創(chuàng)設的情境往往不是那么的逼真，經常刻意的創(chuàng)設，情境活動毫無新意，很老套，往往是為了創(chuàng)設而創(chuàng)設，教師主觀認為比較好的情境能讓學生去感受。其實只是強制性的將學生納入教師創(chuàng)設的情境中，沒法真正激發(fā)學生熱情。除此之外，部分教師過于注重形式、缺乏深度，情境的選擇生活化也較為局限，話題內容與學生的生活實際會比較遠教學開展時將根本無法達到高效教學效果。

1? ?小學英語情境教學的作用

首先，情境教學能充分調動學生對于英語學習的積極性。情境教學具有活潑和生動的特點，符合了小學生富有好奇心、活潑、喜歡表演和模仿的年齡特征。其次，情境教學能有效地解決傳授知識和運用語言之間的矛盾，使二者能有機的組合在一起。創(chuàng)設盡可能真實的情境是情境教學的要點之一，讓學生能夠在較為真實的情境中學會語言的運用，從而也能讓學生將語言知識運用到實際生活中。最后情境教學法的創(chuàng)設可以拉近師生的距離，讓語言教學變得更加生動活潑和有效。

2? ?小學英語情境教學的基本原則

2.1 真實性原則

小學英語情境教學開展的過程中需要遵循客觀事實，能夠依照實際狀況形成相應的教學體系，對教學內容進行設置，這樣才能夠保證教學的真實性和有效性，從本質上提升學生學習效益。真實性原則從客觀事實出發(fā)，要求以既定的生活情境、客觀場景等為小學英語教學打下堅實的基礎，讓學生能夠在“真實”的環(huán)境中掌握相關的知識內容，不斷提升自身能力。

2.2 新奇性原則

新奇性原則中明確指出要遵循學生個性發(fā)展需求，以小學生好奇的天性為基礎點，形成相應的特色教學內容，吸引學生注意力。這種新奇不僅體現(xiàn)在教學設計、教學內容等方面，更表現(xiàn)在知識培養(yǎng)和能力培養(yǎng)方式上，對學生發(fā)展具有非常好的促進作用。傳統(tǒng)小學英語教學開展的過程中教師并未注重教學內容、教學方法等的新奇性，只是通過“滿堂灌”實現(xiàn)英語知識的講解，嚴重挫傷了學生學習的主觀能動性。而新奇性原則中從學生感興趣的內容出發(fā)，在相關情境建設過程中為其打開了英語學習的“新天地”，真正讓學生愛上小學英語，主動參與到小學英語學習過程中，實現(xiàn)了教學效益的最大化。

2.3 情感性原則

在當前英語課堂教學中，教師不僅注重知識目標、能力目標的培養(yǎng)，更實現(xiàn)了情感目標的培養(yǎng)。同樣，在情境教學過程中，需要教師有足夠的耐心和公平心，比如教師在創(chuàng)設情境教學時，給學生們分配任務時需要考慮到每個學生都能公平的參與其中。而且，在學生參與情境課堂活動中時，教師也需要積極參與互動環(huán)節(jié)，教師的語言、動作、情感對于激發(fā)學生積極性起著重要的作用。情境教學側重強調在情境中激發(fā)學生的情感，利用情境設置、虛擬一種能激發(fā)情感的場景。以形象引起學生的體驗和潛意識的認識與感染，而產生作用的機制在于激發(fā)學生的情感。該原則中要求從學生情緒、態(tài)度等方面出發(fā)，借助各項互動實現(xiàn)感染，讓學生能夠保持積極向上的情感態(tài)度，形成和諧的教學氛圍，從而全面促進學生成長。在上述原則應用的過程中學生能夠充分享受被尊重的感覺，真正成為小學英語教學的主體，這對學生主觀能動性的提升具有非常積極的意義。

3? ?構建多樣的小學英語情境教學路徑

在學生興趣基礎上不斷拓展小學英語情境教學體系，形成新型小學英語情境教學架構。當前小學英語情境教學的過程中，教師對多媒體、投影儀等設備的使用較為全面，已經滿足該方面的情境教學設置要求。而在該基礎上教師還需要把握好以下情境教學方法。

3.1 趣味教學法

趣味教學法開展的過程中，要對趣味性進行強調，即圍繞學生喜好形成學生學生感興趣的內容。一般趣味性教學選擇的過程中可以選擇游戲教學、生活教學等，讓小學英語貼近于學生的生活實際，從而降低小學英語學習的難度，讓學生能夠在學習過程中獲得快樂。

3.2 探究教學法

小學英語情境構建的過程中為了進一步拓展英語知識，提升學生能力水平，教師需要對探究教學法進行合理運用。可以在情境中設置相應的探究性問題，結合上述問題引發(fā)學生思考和反思，對英語學習過程中的各項知識進行深入分析。探究結束后可以讓學生相互交流對，探究結果進行討論，進一步加深學生對知識的了解和認識。

3.3 開放式教學

開放式教學是新時期小學英語情境教學中的重中之重。該教學中注重設置開放式情境，讓學生能夠發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，使其能夠全面發(fā)展。小學英語情境教學中教師可以選擇開放式教學環(huán)境，借助課外活動讓學生學習英語知識;可以鼓勵學生嘗試引導學生從不同的角度分析英語學習過程中的各項問題，培養(yǎng)開放性思維;要調動學生創(chuàng)新，讓其在開放性環(huán)境中不斷突破等。

3.4 小組合作法

在小組合作過程中，教師可以形成橫向分組和縱向分組。橫向分組，依照成績高低將學生分小組，對成績優(yōu)秀的小組可以設置有深度有難度情境讓學生探究;對成績差的小組可以設計一些簡單的情境，讓其分析。縱向分組，即將不同成績學生合理劃分小組，由成績優(yōu)秀學生幫助差生，完成情境教學任務。

綜上所述，上述方法運用的過程中要求教師能夠深入分析模擬情境、想象情境、推理情境等內容，讓學生能夠全方位把握小學英語情境教學的各項內容。在情境中學生能夠快速把握本次教學的核心知識體系，在完成教學后教師可以在實際場景基礎上讓學生進行訓練，在實際操作過程中讓學生對課堂教學中的各項知識進行鞏固。該過程中教師可以適當進行游戲教學，鼓勵學生小組合作，讓學生學會團結、互助，為學生今后英語學習奠定良好的基礎。