課程游戲化背景下幼兒合作能力的培養

周萍

摘? 要：游戲是每一位幼兒的天性，也是幼兒園的實施教育基本活動形式。在幼兒進行自主游戲的過程當中，教師應該適當的加以介入、引導，和幼兒進行適當的互動。讓孩子真正的融入到游戲當中，使之成為游戲的主人，讓他們在游戲玩耍的過程當中，有效地提高合作能力。

關鍵詞：幼兒? 游戲? 合作? 能力? 培養

中圖分類號：G612? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0232-01

在一個人幼兒時期，游戲是他感知這個世界最好的時期。幼兒從玩的過程當中接觸社會，掌握知識，提高能力。在幼兒進行自主游戲的過程當中，教師應該適當的加以介入、引導，和幼兒進行適當的互動。隨著幼兒課程游戲化的程度不斷地提高，讓孩子真正的融入到游戲當中，使之成為游戲的主人，讓他們在游戲玩耍的過程當中，有效地提高合作能力。

1? ?營造良好的合作氛圍

五到六歲的幼兒時期是一個人成長過程中合作能力得到形成和發展的關鍵時期，它將會影響一個孩子一生的發展，老師如果可以在這個階段當中進行適當的合作教育，那么這種能力是可以在一生中都可以受益的。

想要培養幼兒合作的能力，首先就應該讓幼兒產生合作的欲望。幼兒園是一個人第一次進行群體生活的階段。幼兒和大多數的同齡人在一起，他們之間是有充足的合作理由，老師需要做的，便是為他們創造出適合的環境，設計出一些孩子們喜歡且必須要在互相的合作之下才可以完成的游戲。

課程游戲化就是一節完整的課來進行一個完整的游戲，那么從材料的準備到游戲的最終完成，都應該是由孩子們一起討論合作完成，各自分工，收集完成游戲所需要的材料，共同商量行動方案，老師只需要在這個過程中進行指導，提出建設性的意見就足夠了。

比如，進行角色類游戲的時候，每個小組的成員都要分別的進行角色扮演，哪個角色更適合哪個孩子，這都是由他們自己商量討論出來的。假設他們叫表演大灰狼和小白兔，那么誰要念故事，兔子，大灰狼，小猴子等角色分別由誰來扮演，然后可以在硬紙上畫出那個動物來代表自己的身份，甚至是環境的布景，如何用樹枝、易拉罐、紙板等東西建造出小路、柵欄等。在這個過程中，老師可以把材料提供出來，但這些東西如何的做出搭配，還是要完全的取決于孩子們自行討論的結果。

2? ?創造幼兒之間合作的機會

《3～6歲兒童學習與發展指南》中在社會目標中明確提出：要求幼兒能想辦法吸引同伴和自己一起游戲，在游戲活動中能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服解決。隨著課程游戲化程度的不斷加深，自主游戲的形式也得到了越來越多的幼兒的喜愛，必須要努力的創造機會，給他們提供合作學習的契機。

2.1 幼兒應該有選擇自己同伴的權力

幼兒們也有他們自己的交友圈。對于朋友的選擇他們也有了一套屬于自己的標準，老師也要善于利用幼兒與幼兒之間的友情，給他們提供合作的機會，這樣既可以保證游戲的順利展開，還能擴大孩子們之間的交際范圍。幼兒之間在進行合作的過程當中所產生的矛盾沖突，才是真的能夠發展他們的能力的。

比如，在進行角色扮演的時候，大一點的孩子來扮演大人，小點的孩子來扮演孩子，這種混齡式的游戲方法，還可以保證游戲的開展更加的合情合理。

2.2 老師做出積極正確的引導

雖然課程游戲化是一種更高效、更科學的學習方式，但是受到年齡和認知水平的局限，很多的幼兒并不能完全的自發去完成合作任務。在自主游戲的過程中，他們大多還是想按照自己的想法來進行，并不知道什么是合作，自然也不知道什么是協商和交流，當意見無法統一的時候，一些幼兒會選擇哭來對抗當前的困境，還有一些會選擇用暴力的手段來解決，而這些都是不可取的。所以老師必須要先告訴幼兒，什么是合作，我們為什么要進行合作，只有先強化了幼兒的合作意識，他們的合作能力才能提高。

比如，在進行角色類扮演的游戲的時候，老師可以告訴他們，想要把這個游戲做好，那么就需要不同的人來扮演不同的角色。只是依靠一個人的力量，是遠遠無法完成的。大家必須要齊心協力，同舟共濟。遇到問題和矛盾要及時的溝通，才能保證游戲的正常進行。所以，在進行合作之前，教師首先要培養好幼兒們的交流、溝通能力。而有效的溝通是以禮貌為前提的，引導孩子們使用禮貌用語，始終堅持有效的正面教育和具體的行為習慣相結合。溝通能力的掌握，是有效合作的第一步。

3? ?交流合作之后的樂趣，設計獎勵機制

處于這個年齡段的孩子是最希望得到老師的夸獎的。一個正面、積極的評價，可以有效的激發出孩子們進一步合作的熱情。當因為大家一起合作做好的事情得到肯定和獎勵之后，幼兒們會萌發出強烈的集體榮譽感，所以會進一步的強化他們合作的意愿。

當游戲結束之后，教師可以拿出一定的時間給他們一個充分交流分享的機會。鼓勵他們把這次合作的過程和收獲說出來，老師在聽的過程當中不斷的給予贊揚和肯定，正面的激勵性話語是會給孩子們信心的。老師要充分的肯定他們合作中所取得的任何成就，體驗合作中的快樂，當他們意識到可以從老師那里得到贊揚的時候就會在這個過程當中獲得信心，從而可以對此保持極大的興趣。其實老師可以做的很簡單，只不過是在看著講述者的時候用微笑的面容看著他們，時不時的說幾句贊許的語言，投去贊許的目光，點頭示意肯定，在幼兒講述完成之后，可以由衷的給他豎起一個大拇指。

而獎勵機制的設立主要是為了激發出他們的熱情，為了榮譽感可以爭先的努力，在教室的后邊可以設置光榮榜，表現好的小組可以得到小星星，而且在小組當中表現的格外突出的孩子還會得到屬于自己的榮譽稱號。

如果進行的是制作游戲，還可以在教室中專門劃定一個區域，用來放孩子們的成果，家長開放日的時候給爸爸媽媽看，這樣也會激發孩子想要做好的決心。

參考文獻：

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