“三要”“三不要”激發(fā)學(xué)生有效質(zhì)疑

李春輝 _ 北京市和平街第一中學(xué)

有效質(zhì)疑是指學(xué)生在課堂上提出的問題不是隨意的、表層的、無太大價值的，而是獨立思考、深入挖掘材料之后提出的疑問。那么，如何通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生有效質(zhì)疑的能力呢？

首先，“三要”體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生提出有價值的問題。“三要”激發(fā)學(xué)生有效質(zhì)疑，讓語文課堂教學(xué)靈動起來，讓學(xué)生思維活躍起來。

一要精心設(shè)計課堂的核心內(nèi)容。“主問題論”者認(rèn)為，閱讀教學(xué)中，問題是分層次的，有些問題立意高遠，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)出“以一當(dāng)十”的力量。學(xué)者羅永貴對此解讀說：“所謂主問題，是指閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要提問或問題。實行主問題教學(xué)，有利于學(xué)生整體把握而避免肢解課文；有利于培養(yǎng)學(xué)生深入思考探究的能力和習(xí)慣，改進學(xué)習(xí)方式；有利于凸顯教學(xué)重點，戒除蜻蜓點水；有利于處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，消除滿堂灌、滿堂問、滿堂練。”可見，教師要精心設(shè)計自己的教學(xué)內(nèi)容，有意識地引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要內(nèi)容發(fā)散思維；與此同時，教師要給學(xué)生提供有效質(zhì)疑的路徑，適時鋪路搭橋，而不是隨機等待學(xué)生“迸發(fā)亮點”。

二要給學(xué)生寬松有序的氛圍。著名心理學(xué)家里波特和懷特曾經(jīng)做過一個實驗，將學(xué)生分為三組：專制組、民主組和放任組。結(jié)果顯示，民主組最能激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造能力。實驗證明，學(xué)生在過于放松或者過于緊張的狀態(tài)中都難以產(chǎn)生質(zhì)疑精神，“寬松”“有序”兩者兼?zhèn)涞臓顟B(tài)最容易激發(fā)學(xué)生。可見，想讓學(xué)生充滿智慧和質(zhì)疑精神，教師必須給學(xué)生營造恰到好處的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的興趣，進而提出有價值的問題。

三要引導(dǎo)學(xué)生逐步深化問題。有價值的問題不是很容易可以提出的，而學(xué)生受年齡、學(xué)識等因素影響，更不容易提出有深度的問題，這就需要教師具備敏銳的捕捉課堂信息的能力和引導(dǎo)學(xué)生深入探索問題的能力。例如，有位教師在講《石壕吏》時，有學(xué)生問：“官吏抓老婦的時候杜甫在做什么？”結(jié)果引得全班學(xué)生哄堂大笑。教師非常敏銳地捕捉到這一契機，隨即引導(dǎo)說：“是啊！官吏看到杜甫了嗎？文中說‘老翁逾墻走’，沒有說‘我亦逾墻走’，可見，杜甫沒有逃走啊！”學(xué)生很自然地問：“那官吏為什么不抓杜甫呢？”這個問題就深入到封建社會對待官民不同態(tài)度的不合理制度的問題了。那么，杜甫寫此文的目的就明確了，憂國憂民的愛國愛民情懷也就很自然地體現(xiàn)出來了。因此，教師適時對學(xué)生進行深入引導(dǎo)，學(xué)生可以更容易發(fā)現(xiàn)問題、切中問題的要害，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

其次，“三不要”體現(xiàn)學(xué)生主體地位，將課堂還給學(xué)生。“三不要”可以避免扼殺學(xué)生極其寶貴的質(zhì)疑能力，使學(xué)生的良好質(zhì)疑能力在師生默契地交流互動中，日積月累地培養(yǎng)起來。

第一，不要喧賓奪主，代替學(xué)生提出問題。語文課堂上，教師切忌一個接一個地提問題，讓學(xué)生疲于應(yīng)對，沒有質(zhì)疑的時間。這就是教師取代了學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)的“填鴨式”中的“填知識”變成了新式課堂的“填問題”。新課程理念倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，涵義之一就是給學(xué)生獨立自主提問題的權(quán)利與空間。學(xué)生由于個體的不同和知識層面的差異，難免對問題有不同看法，尤其是語文課，常常涉及對文本的多元化解讀，學(xué)生只要不是歪曲文本、篡改事實，就可以針對某些問題提出自己的疑惑。教師要在符合整節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的背景下，鼓勵學(xué)生多角度提出問題。

第二，不要鼓勵提偏怪問題，誤導(dǎo)學(xué)生。對于有些學(xué)生提出的繁難偏怪問題，教師一定要及時診斷該問題的價值與意義。例如，在學(xué)習(xí)《陳奐生上城》一課時，有一個情節(jié)是陳奐生病遇吳書記，享了回清福，但花了大價錢住旅館。有同學(xué)提出問題：“吳書記為什么不給陳奐生付錢？女服務(wù)員該不該收陳奐生的房錢？當(dāng)時條件下房費合理嗎……”這些問題既偏離了小說的思想意義，也不是語文課堂上需要討論的，此時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生深入小說內(nèi)部，探討作者塑造陳奐生這樣一個人物形象意在反映什么問題，及時將學(xué)生引入正軌。

第三，不要任其發(fā)展，放任學(xué)生游離課堂。學(xué)生提出的問題有時是經(jīng)過深入思考的，有時則是隨意提出的，教師的課堂任務(wù)之一就是要鼓勵學(xué)生經(jīng)過細(xì)心周密的思考，提出有價值的問題。然而，并非所有學(xué)生都能在課堂上提出有效的質(zhì)疑，事實上，真正有價值的問題也不可能數(shù)量繁多，教師切忌盲目追求數(shù)量或所謂的問題覆蓋率。當(dāng)然，教師要在教學(xué)過程中起主導(dǎo)、支撐作用，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文章，提出新穎而又富有挑戰(zhàn)性的問題，從教學(xué)內(nèi)容的角度和學(xué)生積極有效的參與性上，引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析和創(chuàng)造性閱讀。