淺談小學(xué)語(yǔ)文游戲化趣味教學(xué)

李婷

【摘要】游戲化趣味教學(xué)是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的一種有效教學(xué)方式，其不僅能夠有效提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而且還有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的思考與吸收。因此，設(shè)置游戲化趣味教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)研究發(fā)揮具有重要意義。本文即是在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文游戲化教學(xué)內(nèi)涵以及小學(xué)語(yǔ)文游戲化趣味教學(xué)的必要性進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，從游戲化情境導(dǎo)入、游戲化課程教學(xué)以及游戲化課后教學(xué)三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文游戲化趣味教學(xué)進(jìn)行論述，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?游戲化教學(xué) ?趣味教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）49-0044-02

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，一種注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的游戲化趣味教學(xué)模式逐漸形成。所謂游戲化趣味教學(xué)，即是在以學(xué)生為主、以教師為輔的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變下，通過(guò)開(kāi)展具體游戲的方式進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而保證小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。游戲化趣味教學(xué)不僅是一種新型的教學(xué)模式，其更是一種新型的教學(xué)理念。因?yàn)橐酝恼Z(yǔ)文知識(shí)教學(xué)總是要求學(xué)生集中注意力，學(xué)習(xí)即是學(xué)習(xí)，游戲即是游戲，甚至還會(huì)在一定程度上排斥游戲，這種教學(xué)理念要求學(xué)生專注學(xué)習(xí)，但是卻也忽視了學(xué)生天性的發(fā)揮，這不是教育的初衷。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文游戲化趣味教學(xué)進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，本文即是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文游戲化趣味教學(xué)的具體教學(xué)模式的探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文游戲化趣味教學(xué)內(nèi)涵

所謂小學(xué)語(yǔ)文游戲化趣味教學(xué)，指的就是在小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)融入游戲元素的方式，將小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與游戲趣味教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣的融合教學(xué)方式既能夠調(diào)動(dòng)起小學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)又能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的有效傳輸，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)效果。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文游戲化趣味教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文老師不僅是游戲的組織者，同時(shí)也是游戲的參與者，因?yàn)橹R(shí)的傳輸需要老師的不斷引導(dǎo)，所以語(yǔ)文老師同樣需要參與到具體的游戲化趣味教學(xué)活動(dòng)之中來(lái)。其次，游戲化趣味教學(xué)還要注重互動(dòng)性，這不僅包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)還包括老師與學(xué)生之間的互動(dòng)。只有通過(guò)老師、學(xué)生之間的有效游戲互動(dòng)，語(yǔ)文知識(shí)才能夠得到有效地傳出，學(xué)生也才能夠在相互進(jìn)行游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)到實(shí)踐知識(shí)。其三，游戲化趣味教學(xué)屬于多樣化的教學(xué)，游戲僅是知識(shí)傳輸?shù)妮d體和模式，而不是一種結(jié)果。因此語(yǔ)文老師在開(kāi)展游戲化趣味教學(xué)時(shí)，其要注意教學(xué)方法的變換性，而不是拘泥于一格，唯此才能保證最終的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文游戲化趣味教學(xué)的必要性

之所以要通過(guò)開(kāi)展游戲化趣味教學(xué)的方式，是因?yàn)樾W(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，其需要從小學(xué)生的自主天性角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)。組織學(xué)生進(jìn)行游戲并不是目的，目的是為了在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)保證學(xué)生思維的靈活性。這既是與突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位的教學(xué)理念相匹配，同時(shí)又是為了保證語(yǔ)文教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，往往以老師講學(xué)為主，而學(xué)生則處于被動(dòng)接收的地位，這種教學(xué)模式雖然也能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)傳輸給學(xué)生，但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立性的思考，始終都是在被動(dòng)性地接收語(yǔ)文知識(shí)，其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收與消化程度也難以得到有效的提升。對(duì)此，語(yǔ)文老師需要展開(kāi)游戲化趣味教學(xué)，即是要將游戲、學(xué)生以及老師、語(yǔ)文知識(shí)四者融合在一起，從而實(shí)現(xiàn)四者之間的暢通，以此既能夠保證學(xué)生的游戲效果，同時(shí)又能夠保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收效果，兩兩作用，共同融合，根本目的不僅是為了保證學(xué)生的語(yǔ)文吸收效果，同時(shí)也是為了保證學(xué)生的思維自主性。但是，因?yàn)樾W(xué)生都具有貪玩的天性，所以語(yǔ)文老師在通過(guò)游戲化趣味教學(xué)的方式開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其要注意不可過(guò)度，即學(xué)生將學(xué)習(xí)的注意力放在了游戲方面，從而忽視了對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。這種本末倒置的教學(xué)方式是最應(yīng)當(dāng)避免的。

三、小學(xué)語(yǔ)文游戲化趣味教學(xué)實(shí)踐

1.游戲化趣味情境導(dǎo)入

所謂游戲化情境導(dǎo)入，指的是在語(yǔ)文老師上課之前，老師可以通過(guò)游戲化的模式吸引大家的注意力，將學(xué)生從各自不同的思維情境之中拉出來(lái)，從而全神貫注地投入到接下來(lái)的語(yǔ)文課程教學(xué)之中。其次，游戲化情境導(dǎo)入還要注意游戲與課程之間的銜接性，即通過(guò)游戲的模式讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課程產(chǎn)生興趣，從而便于后續(xù)課程的有效開(kāi)展，而非是完全性的純游戲。但是，語(yǔ)文老師也要注意所選擇游戲與學(xué)生所學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)性，即以方便開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)為目的，而不是以游戲玩耍為目的。

例如，在教學(xué)《大自然的聲音》一課時(shí)，語(yǔ)文老師可以課前先問(wèn)一問(wèn)大家：“同學(xué)們，你們平時(shí)都喜歡聽(tīng)些什么？”學(xué)生：“流行歌曲。”“經(jīng)典老歌。”老師：“很好，老師也喜歡聽(tīng)歌，不過(guò)老師不喜歡躲在房間里面聽(tīng)，而是喜歡到戶外聽(tīng)。”學(xué)生：“為什么？”老師：“因?yàn)樵趹敉饫蠋煵粌H能聽(tīng)到歌曲，還能夠聽(tīng)到大自然的聲音。”學(xué)生：“大自然有什么聲音？”老師：“‘風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳。外面的風(fēng)聲、雨聲都是大自然的聲音啊，你們沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)嗎？”學(xué)生：“聽(tīng)到過(guò)。”老師：“同學(xué)們想想還有什么是大自然的聲音？”學(xué)生：“鳥(niǎo)鳴聲。”“狗叫聲。”老師：“是的，小動(dòng)物們發(fā)出的聲音也同樣是屬于大自然的聲音。現(xiàn)在同學(xué)們前后桌四個(gè)人為一組，討論大自然的聲音還有什么，不止要說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)，而且還要表演出來(lái)，好嗎？”學(xué)生：“好。”等學(xué)生討論結(jié)束之后，語(yǔ)文老師便可以讓每個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行表演，最后評(píng)選出數(shù)量最多和表演最好的小組，并分別給予獎(jiǎng)勵(lì)，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生。老師：“同學(xué)們剛才說(shuō)了并表演了很多大自然的聲音，這說(shuō)明大家都很注意觀察。咱們課本里也有一個(gè)人喜歡觀察大自然，也找出了很多大自然的聲音，同學(xué)們要不要和他比一比，看誰(shuí)找得多？”學(xué)生：“要比。”老師：“好，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，翻到88頁(yè)，仔細(xì)閱讀課文，把作者找到的大自然聲音標(biāo)上序號(hào)，看看究竟誰(shuí)找得多。”

2.游戲化趣味課程教學(xué)

所謂游戲化課程教學(xué)，指的是在語(yǔ)文老師傳播語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候融入游戲元素，讓小學(xué)生在游戲的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的掌握與吸收。具體而言，語(yǔ)文老師可以根據(jù)課程教學(xué)發(fā)展的需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的游戲化知識(shí)教學(xué)，以此鍛煉和提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)吸收水平。但是由于語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵非常豐富，比如朗讀教學(xué)、漢字教學(xué)、文章主題教學(xué)等，各個(gè)環(huán)節(jié)相互分散，不夠系統(tǒng)與統(tǒng)一。因此，語(yǔ)文老師既可以在教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行游戲化課程教學(xué)，也可以將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行游戲化串聯(lián)教學(xué)，即只要能夠保證最終的教學(xué)效果即可，而不必拘泥于具體的游戲形式。

例如，在教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課時(shí)，語(yǔ)文老師可以先領(lǐng)讀課文，然后讓學(xué)生分角色扮演其中角色進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬。現(xiàn)場(chǎng)模擬時(shí)，老師可以讓全班同學(xué)分組進(jìn)行模擬練習(xí)，最后評(píng)比哪一組模擬的效果最好。模擬結(jié)束之后，老師可以讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)白求恩大夫的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中老師注意加強(qiáng)引導(dǎo)，既要讓學(xué)生體會(huì)出白求恩大夫不顧個(gè)人安危對(duì)工作的極端負(fù)責(zé)和對(duì)受傷同志的極度熱忱，又要體會(huì)出白求恩大夫把中國(guó)人民解放事業(yè)當(dāng)作自己事業(yè)的國(guó)際主義精神。然后，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，比如“當(dāng)頭一棒，爭(zhēng)分奪秒”等，并組織學(xué)生用這些成語(yǔ)分別造句。造句的時(shí)候可以通過(guò)從左到右或者從前到后的依次循環(huán)方式讓每一個(gè)學(xué)生造句，比賽學(xué)生在壓迫感中的思維能力和對(duì)成語(yǔ)的理解能力。在完成該環(huán)節(jié)之后，老師進(jìn)行生字掌握練習(xí)。老師可以將課文中的生字詞進(jìn)行拆分，如生字“吼”可以拆分成為“口””和“孔”，“硝”可以拆分為“石”和“肖”等，該部分工作由老師課前完成。課上老師可以將生字的不同部分分發(fā)給不同學(xué)生，然后讓大家進(jìn)行組配，從而增加對(duì)生字詞的掌握。

3.游戲化趣味課后教學(xué)

所謂游戲化課后教學(xué)，指的是小學(xué)語(yǔ)文老師在開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)后，其可以通過(guò)為學(xué)生布置游戲化趣味作業(yè)的方式開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，這既是對(duì)課堂語(yǔ)文游戲教學(xué)的延續(xù)，同時(shí)又是通過(guò)游戲的方式深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文老師既可以為學(xué)生布置獨(dú)立性的游戲化趣味作業(yè)，同時(shí)又可以為學(xué)生布置群體性的游戲化趣味作業(yè)，具體需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容而定。關(guān)于游戲的方式可以多種多樣，但是一定要有作用點(diǎn)，不僅要能夠起到幫助學(xué)生深化教學(xué)知識(shí)的目的，同時(shí)還要注重學(xué)生其他方面能力的鍛煉與提高，比如語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等。

例如，在教學(xué)“習(xí)作：我的植物朋友”一課之后，語(yǔ)文老師就可以引導(dǎo)學(xué)生種植一棵自己喜歡的植物，以幫助學(xué)生加深其對(duì)植物的認(rèn)識(shí)。老師：“同學(xué)們，今天我們?cè)谶M(jìn)行習(xí)作：我的植物朋友時(shí)，大家有什么認(rèn)識(shí)？”學(xué)生：“感覺(jué)自己沒(méi)有材料可寫(xiě)。”“自己對(duì)植物不熟悉，所以寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容比較泛泛，不夠深入。”老師：“沒(méi)錯(cuò)，當(dāng)我們胸中無(wú)物時(shí)，我們就會(huì)‘下筆無(wú)神。腦子也會(huì)感到比較空，自然不能夠?qū)懗鼍哂袑?shí)質(zhì)性的內(nèi)容。所以，通過(guò)今天的習(xí)作學(xué)習(xí)，也讓我們發(fā)現(xiàn)了自己的寫(xiě)作水平不僅和語(yǔ)文知識(shí)的積累程度有關(guān)，同時(shí)還和我們的生活積累有關(guān)，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生：“對(duì)。”老師：“所以，今天老師要為同學(xué)們布置一項(xiàng)作業(yè)，你們可以自選一種自己喜歡的植物，或者在班里找到自己志同道合的朋友一起，或者親自種植，或者專門觀察，總之要對(duì)這株植物的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行記錄，以此了解我們的植物朋友，好嗎？”學(xué)生：“好。”在布置好游戲化課程作業(yè)之后，語(yǔ)文老師還要注意經(jīng)常性地了解學(xué)生的作業(yè)情況，比如植物長(zhǎng)得怎么樣了，在觀察的過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題等等。并且，語(yǔ)文老師還要注意引導(dǎo)學(xué)生重新進(jìn)行“我的植物朋友”習(xí)作，以此鍛煉和提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和觀察能力。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文游戲化趣味教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單、輕松的工作，同時(shí)也不是一件在短期內(nèi)就能夠見(jiàn)到成效的工作，這就需要小學(xué)語(yǔ)文老師多加挖掘游戲、語(yǔ)文知識(shí)以及學(xué)生之間的共通點(diǎn)，既要保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)又要保證學(xué)生自主思維能力的保持。針對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，游戲化趣味教學(xué)是結(jié)合了小學(xué)生的特定的心理特征和所處的年齡階段而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也是新課堂教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。在這種游戲化的教學(xué)過(guò)程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也實(shí)現(xiàn)了良好的互動(dòng)與溝通，使得整個(gè)課堂教學(xué)氛圍活躍起來(lái)，繼而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)吸收效果和學(xué)習(xí)效率。

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