淺論如何增強思政課的科學性和教學效果

吳文兵

摘 要： 科學性最重要的是：客觀規律的真實性與邏輯體系的完整自洽性。讓學生從客觀的歷史和事實中，把握合理的邏輯性，增強對思政課程所教導的理論和價值、國家和民族發展道路及制度選擇的接受度和認可度，真正意義上完成高校思政教育任務。

關鍵詞： 思政課;科學性;教學效果

高校開設思想政治理論課是我國教育一個顯著的特征，與其他一切學科與課程有著明顯的區別。首要的政治目標是培養堅持與發展中國特色社會主義制度，實現民族偉大復興，進行社會主義現代化事業的合格建設者和接班人。隨著社會的發展，尤其互聯網不斷普及，信息化、碎片化、全球化成為一種趨勢。大學生接受價值的多元化，年齡世代特征的互聯網化，信息媒介的跨時空化，都讓高校思政教育面臨新的問題。

最近幾年，各高校都在進行教學方法、考核方式、教學管理的改革，力圖提高思政教學質量。從互動式、實踐式、教師授課的方式、考核的靈活性方面，進行了有益的嘗試，取得了很好的成績。本文認為，要提高一門課程與學科的教學質量與效果，最核心的是科學性。

2019年3月18日，習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會，明確指出，“黨和國家高度重視學校思政課，今后只能加強不能削弱，而且必須提高水平”①。思政課的目的是，“我們黨立志于中華民族千秋偉業，必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才”①。在全國高校思想政治工作會議上，習近平提出思想政治理論課要堅持在改進中加強，增強思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待②。習近平指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。

一、科學性是思政教學的最基本內核

以往，不少人認為思想政治理論最基本的是“上情下達”，只要把中央精神、文件內容和教材大綱按部就班地“轉述”給學生，就完成了思政教學任務。至于最終結果，一般看考試。

任何學科知識、價值觀念能否被受眾接受的最重要因素一定是科學性的強弱。科學最重要的兩個標準，第一，能否解釋并預測事實;第二，邏輯性是否自洽和足夠簡練。哥白尼的“日心說”在天主教“地心說”主導的中世紀歐洲備受打壓，布魯諾、伽利略等都因此受罰甚至被處決。但其學說的科學性在此后發揮了歷史性作用，為歐洲走出蒙昧進入文明吹響了號角。事實上，無論是自然科學還是社會科學，都是科學，都需要滿足科學基本標準。馬克思主義是對自然科學、社會科學和思維科學的集大成者。理論核心是科學性。能夠對自然界、社會和思維的進程進行解釋和預測，擁有完整自洽的邏輯體系。

高校思政課程主要包含“思想道德修養與法律基礎”“馬克思主義基本原理”“中國近現代史綱要”“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”四門骨干課程。無論哪一門課程最核心的學說、知識和價值觀都具有極明顯和突出的科學性。以“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱毛中特）課程為例，介紹的理論體系都是以中國近代以來的客觀歷史事實為基礎，以馬克思主義基本原理為前提，以中國共產黨人把馬克思主義基本原理與中國自身革命、建設與發展相結合為主軸，以中國近現代史發展不斷實現民族獨立、人民解放到國家富強、民族振興、人民幸福的發展脈絡為結果。有著明確的自變量、因變量、環境和歷史與未來的可預測性。包含政治學、經濟學、社會學、歷史學等社會科學，又包括工學、理學等自然學科。今天中國經濟發展、社會進步、國際地位全面提高的背后，不是簡單的成就羅列，而是有著充分的科學性與整體性。因此，思政課程本身就是具備高度科學性的學科，也是真理性最重要和核心的條件。我們必須高度重視與堅持。

科學性與宣傳本身，是相互協作、共同推進的關系。最核心與基礎的仍然是科學性。思政課教師首先要堅持課程與學科的科學性、真理性，才能夠擁有真正的自信與傳播的勇氣。思政課程的科學性是基于客觀的歷史與事實，也是基于現實的正確實踐。對于思政課教師的綜合素養和基礎知識能力要求非常高。既要求思政課教師有堅實的歷史功底和政治學基礎，又要求教師具備強大而完整的邏輯分析能力。

一門課程與學科只有真正具備科學性，才擁有立于不敗之地的真正力量。隨著民族偉大復興進程的不斷推進，基于馬克思主義中國化的中國特色社會主義的偉大歷史實踐，更加證明了我們黨的政治理論、指導思想、大政方針是正確的、科學的、實踐的、人民的。

目前，我國高校的四門骨干思政課程是明確具備科學性的。在客觀事實上，無論是中華民族近代以來的苦難、奮斗、抗爭，還是新中國后的探索、挫折，以及改革、開放、發展、復興進程，都具備高度的真實性和客觀性。這是思政課程科學性的前提。在邏輯體系方面，馬克思主義的基本原理，辯證唯物主義和歷史唯物主義對于人類歷史與現實的分析及預測，到目前為止仍然保持高度的正確性和可驗證性。無論是資本主義發展進程，還是中國的革命歷程，發展進步的圖景，都可以從宏觀到微觀、從定性到定量地驗證。正因為如此，我們更加堅定思政課程與學科的科學性認知與自信。

二、如何將科學性融入課程教學之中

課程科學性不代表能夠自然讓學生欣然接受并且效果良好。因而，在教學中需要根據科學的一般規律和學科的特殊規律進行。

一，教學內容要基于真實可靠的客觀事實。有趣的事實是引導學生的最好工具，也是激發學生學習和思考的最好奠基石。比如中國共產黨以人民為中心的執政思想，如果簡單地僅僅以理論進行教學，那么學生的接受度是非常不理想的。需要客觀事實作為導引。以2020年全球抗擊新冠肺炎疫情為例，在沒有任何準備的前提下，也沒有特效藥和疫苗，同樣作為世界大國的中美兩國發生了差異對比。所引用的材料可以從多方媒體采集，也可以從自媒體、國際組織、社交平臺等多種渠道獲得，還可以讓學生主動參與資料的收集與整理，然后引出問題：這種中外差異是什么原因？這種認知上的落差是什么帶來的？讓學生按照已有的客觀事實，做合邏輯的推理，最后得出一個明確的結論，中國共產黨和中國政府實現以人民為中心的發展理念，不僅是文字性的，更是實踐性和真實性的。這種教學方法所達到的效果，遠遠超過簡單的理論介紹。真實可靠的事實，也是最具有說服力和長久的可驗證性的。

真實遠遠強于一切詭辯和謊言。思政課教師一定要實事求是，這是科學性最基本的要求。所有在課堂上要引用的客觀事實、新聞報道、視頻文件都需要反復求證、確保事實。對于某些結論觀點或者媒體報道要有大數據和完整性的分析，而不能以偏概全。這些教學輔助材料一定要經得起歷史和現實的檢驗。習近平提出“四個自信”，我們需要對自己的國家發展道路、理論、制度和文化擁有自信，客觀公正地提出事實，即使是目前還需要加強改進的地方。因為自信，我們承認不足，才能自我加強與改進。才能體現出實事求是、真實性，才能體現課程的科學性。

二，要科學合理分析基本的邏輯關系。思政課不能只講結論，而忽略其中極為重要的邏輯體系。以往思政課，對于結論或者價值觀是非常重視的，包括發展道路、制度選擇、大政方針，等等，但對于為什么是這樣，往往處于相對較少的教學和介紹。任何學科在教授過程中特別注重形成機制的介紹和分析。我們在思政課教學進程中，一定要堅持把握合理分析內在邏輯關系的原則，讓學生了解并接受課程的基本結論的科學性與合理性。

在介紹重大歷史發展原因或者重大決策、重大變化時，一定要把其中的邏輯關系淺顯易懂又科學完整地介紹給學生。這要求是非常高的。比如，改革開放后我們選擇建立社會主義市場經濟體制的邏輯關系，首先要摒棄刻板的市場經濟與資本主義，計劃經濟與社會主義直接掛鉤的傳統理念，把經濟活動的要素配置與市場作用，計劃調節與政府調控的作用，進行較為專業和詳細的分析，既不能簡單一筆帶過，又不能直接給出結論。讓學生清楚如何在改革開放新時期確定經濟運行機制的內在科學邏輯的。進一步加深學生認知與理解經濟體制改革的內在原因。

三，要恰當結合客觀事實與合理邏輯。客觀事實是我們認知的基礎，合理邏輯是我們認知的強大思想工具。將兩者合理結合，提高思政教學質量。在教學過程中不要偏廢，均衡與靈活結合，讓政治理論與客觀現實相互映射、相互論證。

三、思政教學要強化學生思維科學性

思政教學的目的是培養出社會主義事業的合格建設者和接班人。不僅是結論上接受課程的價值觀，更重要的是讓學生能夠從認知、分析再到實踐都用馬克思主義基本原理和科學性思維方法認知并投入實踐。簡單地接受結論不代表在學生日常思維和實踐中真實的體驗和認可，科學化的思維和正確價值觀指導的實踐才是高校思政課的最終目的。

在教學過程中，不僅要介紹基本的歷史和客觀事實，主要的結論和價值觀、正確的意識形態，還要讓學生以正確的哲學體系也就是馬克思主義基本原理和科學化的思維，對客觀事務進行較高水平的思維與判斷。需要對課程教學和考核體系進行改革。

在教學中，需要在教師主導的引領下，激發學生觀察事實，尤其是全面客觀了解事實的動力和基本能力。鼓勵學生就某一問題進行基本事實的資料收集和全面分析，而不是簡單通過媒體得出結論。教師需要教導學生用合理化、學化邏輯對事實進行分析。很多荒謬的結論是通過貌似合理的邏輯推理得出的，思政課教師很重要的職責是把真正合理化的邏輯和科學化的思維傳遞給學生，讓學生不僅得到正確的結論和知識，最重要的是讓學生擁有能夠正確分析客觀事實和推理正確結論的科學化思維能力。

因此，要在高校思政課教學改革過程中，緊緊抓住科學性這一基本內核，提高整個教學過程的質量，最終達到較好的教學效果。

注釋：

①http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/201903/t20190318_373973.html.

②https：//www.sinoss.net/2016/1209/74975.html.

參考文獻：

[1]喻菊，劉傳俊.面向“互聯網+”時代高校大學生思想政治教育研究[J].湖北社會科學，2020.

[2]李佳.講好中國故事對提升高校思政教學水平的探析[J].社會科學前沿，2020，9（3）.

[3]于春玲，汪晶晶.大數據時代高校思政課教學評價探析[J].河北民族師范學院學報，2019，39（01）.