初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

孫建永

【摘要】隨著教育改革的不斷落實推進，初中數學作為初中教育課程體系中的重要學科，也摒棄了傳統教育理念中一味追求成績的錯誤觀念，變得更加注重學生綜合素養的全面發展和能力的提升。基于此本文將闡述培養學生主動提問能力的教學意義，并就此培養教學來提出幾點切實可行的教學策略。

【關鍵詞】初中數學 ?學生主動提問能力 ?培養策略

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0058-02

初中時期的學生正在經歷躁動不安的青春期，在此時期的中學生會比其他時候都要“愛面子”“自尊心強”，他們不愿在教師、同學和親朋好友面前展示出自己不懂、不會的一面，因此也不愿意主動地向他人進行詢問來尋求幫助。這樣的情況不利于中學生學習效率的提升和身心的健康成長，初中數學作為初中教育課程體系中的重要學科，更要積極承擔起培養中學生主動提問能力的重擔，提升中學生的自身素質，也有利于學生數學學習能力的提升。

一、培養學生主動提問能力的重要意義

針對目前中學生在青春期過于靦腆、不愛發言、不愛提問的問題，進行針對性的教學設計，做出對學生成長發展真正有利的教育，才是新時代初中數學課程進行教學發展的正確方式，也是促進中學生身心健康成長的有效途徑。因此，在初中數學教學中培養學生主動提問是十分有必要的，也是教師亟待解決的問題。

而且，初中數學課程的教學內容中，包含了大量的抽象理論知識，對抽象思維并不完善和數學學習能力并不突出的學生而言，是帶有一定的學習難度的。初中數學的教學進度也與小學時期不同，留給學生進行“細嚼慢咽”的時間少，教師對每位學生進行細致了解的機會也不多。在這樣的情況下，學生如果不能對自己不懂的問題進行主動提問，很可能就會導致自己跟不上教學進度，從而造成學習效率的下降，給自己的未來發展也埋下隱患。

因此，作為教師應積極培養學生主動提問的能力，制定針對性的教學計劃，提升中學生的數學學習能力，從長遠角度來講，也是為學生未來發展而奠定良好基礎的有效方式。

二、初中數學培養學生主動提問能力中存在的問題

首先，對于大部分初中數學教師都受傳統教育理念的影響較深，又背負著學生中考的教學壓力。因此很多教師對如何培養學生主動提問能力并不重視。部分教師既缺乏正確的認識，也沒有足夠的教學經驗，這嚴重阻礙了學生主動提問能力的培養。

其次，“師尊生卑”的錯誤觀念仍舊在許多初中數學教師的腦海中根深蒂固，教師沒有與學生建立平等的師生教學關系，也不了解學生實際的生活狀況與學習情況，在教學內容和教學手法的選擇上，更是不與學生的實際學習所需貼合，對中學生主動提問能力的培養教學起不到任何積極的有效作用。

最后，課堂提問其實不僅是培養學生主動提問能力的途徑，而且也是增進師生關系的有效途徑，但許多初中數學教師卻在課堂提問環節中大量地使用“對不對、是不是、明不明白”這類的口頭用語。學生只會敷衍著回答“嗯、對、明白了”，那學生到底明不明白，教師其實也不知道，更是無法對學生的提問能力進行有效地培養。

三、培養學生主動提問能力的教學策略

1.轉變教學理念，尊重學生教學主體地位

培養學生主動提問能力是進行數學教學的第一步，而想要達成這一目的就需要轉變初中數學教師的教學理念。充分尊重學生在教學中的主體地位，摒棄“師尊生卑”的錯誤理念，從學生的角度出發，培養學生的主動提問能力。

例如：在學習“圓”這一課時，初中數學教師為了讓學生能夠更快速、更牢固地記憶π的小數點后幾位，可以傳授給學生一個方法，用“三店一絲一壺酒”的諧音法，來進行記憶。同時調動學生在課堂中的學習興趣，請學生積極發表自己的看法，這樣不僅可以調動學生的學習積極性，讓學生打開話匣子，主動向教師提問，主動發言，而且還可以在提升學生數學學習效率和學習能力的同時，促進中學生綜合素養的全面發展，也為學生的未來發展奠定良好的基礎。

2.創設教學情景，營造輕松愉快的教學氛圍

正如之前所述的，初中課程的教學內容中存在太多抽象性的理論知識，學生學起來感到十分困難，又不肯向教師進行提問，造成了學習效率下降的問題。針對這種情況，初中數學教師可以通過創設生動的教學情景，來減輕學生心理上的學習難度，同時增添課堂教學的趣味性和新穎性，構建輕松的教學氛圍，在這樣的環境下更加有利于學生主動提問能力的培養。

例如：在學習“數據的收集、整理與描述”這一課時，教師可以為學生提供一個更為明確的學習情境。像“調查本班學生男生身高超過170，女生身高超過150的人數總和”，或者“搜集本班學生有過在課外輔導班中學習經歷的人數”等等。創設生動的教學情景，減輕學生的學習難度，讓學生之間進行交流溝通，促進學生主動提問能力的培養提升。

3.開展小組合作，培養學生的主動提問能力

小組合作的教學模式是培養學生主動提問能力的重要途徑。采取“目標問題引領”教學法，初中數學教師可以將學生分為不同的學習小組，并結合教學內容為每個小組設置學習目標和學習問題。讓學生帶著目標和問題去進行學習，同時激發學生的學習積極性，讓學生為了完成小組的學習目標而向教師進行提問，尋求幫助，從而有效培養學生的主動提問能力。

例如：在學習“全等三角形”這一課時，教師可以結合學生的實際情況將學生分為三至五人的學習小組，并為學生設置像“什么是全等三角形？”“給出隨意的兩個三角形，你怎么證明這兩個都是全等三角形？”等等的問題。在小組學習的環節去調動學生的學習積極性，從而正確引導學生，培養學生主動提問的能力。

4.通過教學引導，促進學生主動提問

正確的引導方式有助于學生主動提問，初中階段的數學內容相對來說筆記復雜，還有這個時期的學生具有非常強的好奇心，所以，教師在開展數學教學活動的過程中要積極引導促使學生進行主動提問，通過這樣的方式還可以幫助學生積極探索知識所形成的過程，以此加深學生對知識的理解。在傳統的教學中，偏科現象非常嚴重，究其原因，還是學生在課堂中沒有真正掌握和理解教學內容而害怕提出問題遭到同學的嘲笑或者是教師的批評，這樣的畏懼心理很難幫助學生樹立起學習的積極心態與鉆研態度。所以，教師在實際教學中要注重教學引導方式，保護學生的自尊心，這就需要我們教師在課堂中與學生積極溝通交流，充分了解學生的個性特征，及時糾正學生的不良心理，為他們樹立起健康的提問意識。另外，教師還要在課堂中注意自己的講課方式，對于相同的題型要考慮學生的綜合水平，講題要講透，以免學習能力較差的學生由于課堂沒有聽懂但卻不敢提出問題的現象出現。比如，在教學《軸對稱圖形》這節數學知識的過程中，教師首先為學生構建輕松愉悅的課堂學習氛圍，以此發散學生的思維，為深入學習做好充分思想準備。接下來教師就可以利用多媒體教學工具將對稱圖形和不對稱圖形呈現到學生面前，然后引導學生根據圖形特點在小組內進行提問，并在小組交流討論來解答所提出的問題，最后，教師根據教材內容帶領學生審圖學習軸對稱圖形的概念定義以及形象特征，同時還要在課堂教學中為學生預留足夠的提問時間，促使學生能夠根據自身的思維來表述來自不同方面的認知思維，以此確保提問課堂教學的順利開展。

5.結合生活實際來讓學生提問

學習數學的主要目的就是為了能夠將所學知識運用進實際生活中解決相關問題，所以，教師在開展初中數學教學的時候要充分結合學生的已有經驗，幫助學生更好地獲取新知識，另外，也能夠將課堂內容延伸到課外，將學生所熟知的生活環境與社會生活中的真實案例與教材內容緊密結合到一起，豐富數學課堂教學活動，拓展學生知識視野，為學生營造良好的學習氛圍，以此調動學生學習數學的積極性。比如，在教學“近似數和有效數字”時，如果教師一味地講解課本中的知識一定不能激發學生學習的興趣。那我們就需要轉變教學思路，用相關的生活經驗引導學生展開思考。如，在課堂中可以對學生提出這樣的問題，“同學們，我們在走路的時候通常一步是多少米呢？每個人的步幅是一樣的嗎？”利用這樣的方式調動學生的興趣，促使他們積極談論與交流，每個學生都可以提出自己的看法。這個時候教師就可以將近似數的含義引出來，讓學生明白，有的時候在我們生活中并不是所有事物都是需要準確的數字來描述的，也可以利用近似數來表述。在這樣的學習氛圍中，學生可以對不明白的問題提出自己的看法，從而使學生積極參與進數學課堂學習中。接著在對學生提出問題，將四個西瓜如果分給四個同學，那他們每個人可以分到幾個西瓜呢？如果是將一個西瓜分給四個同學那又可以分到多少呢？在學生討論這些問題的時候可以加入近似數的概念，讓學生認識到近似數并不是特殊的一個數字，它只是與一個實際數字相近的數值，在很難取得準確數字或者是沒有必要使用準確數字時候所取的一個數值，而有效數字就是近似數的一個精確度。通過這樣的講解方式不但能夠活躍課堂教學氛圍，同時還能夠在教師的不斷引導下引發學生思考，當學生對所學知識有了一定的理解之后，就可以在經過自己思考之后向學生或者教師提出問題，教師也可以組織學生進行討論，最終將討論中所提出的問題羅列出來，從而通過統一提問的方式加深學生對所學知識的掌握和理解，促進學生思路的拓展和深化。

結束語

總而言之，培養學生主動提問的能力，既是順應新課改教學要求的必然選擇，也是促進中學生綜合素養全面發展的有力舉措，這就需要我們教師積極轉變傳統的教學觀念，更新和優化教學模式，以此提升學生數學學習能力。

參考文獻：

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