基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高校課程思政育人機(jī)制研究

黃建中

[摘 要] 推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展是我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要探索，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，會(huì)通過(guò)加強(qiáng)校企合作的方式強(qiáng)化學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和基本素養(yǎng)，同時(shí)明確課程和教學(xué)的關(guān)鍵聯(lián)系。新時(shí)期的思想政治教育工作強(qiáng)調(diào)在展開(kāi)教育時(shí)發(fā)揮課程協(xié)同作用，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和思想意識(shí)。所以，在現(xiàn)代學(xué)徒制的支持下如何構(gòu)建課程思政育人模式將成為今后研究的重要方向。

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制;課程思政;育人機(jī)制

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] B [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 12-0069-03

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的“課程思政”教育模式具有典型的必要性，而課程思政內(nèi)容本身由專(zhuān)業(yè)課程、綜合素養(yǎng)教育課程和“第二課堂”組成，既能夠滿(mǎn)足新時(shí)期立德樹(shù)人的根本要求，也能讓育人工作始終貫穿于教育過(guò)程。從核心理念角度來(lái)看，將中國(guó)古代學(xué)徒培訓(xùn)模式與現(xiàn)代高校教育相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制下[1]，其課程思政育人模式可有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的缺陷，從校企合作中加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和崗位技能的學(xué)習(xí)。

一 現(xiàn)代學(xué)徒制要求下的課程要求

1 課程目標(biāo)

從課程目標(biāo)的角度分析，課程目標(biāo)本身是預(yù)先設(shè)計(jì)的內(nèi)容，要求學(xué)生完成課程要求下的各項(xiàng)工作，并且獲取成果。在這一過(guò)程中會(huì)先進(jìn)行課程內(nèi)容的確定再進(jìn)行教學(xué)方法的分析。現(xiàn)代教育體系本身是一個(gè)開(kāi)放性的體系，教育發(fā)展也更加傾向于人才素質(zhì)的培養(yǎng)。例如在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》中就提到，職業(yè)教育的發(fā)展需要以培養(yǎng)技能型人才為主，從而提升勞動(dòng)者素質(zhì)并促進(jìn)社會(huì)就業(yè)。對(duì)于現(xiàn)代高校發(fā)展而言，職業(yè)教育的發(fā)展體系可以進(jìn)行參考和借鑒，并非單純地以學(xué)術(shù)研究人才培養(yǎng)為根本目標(biāo)。現(xiàn)代學(xué)徒制下的高校課程開(kāi)展方案應(yīng)該先從課程本身的工作任務(wù)入手，然后從課程中延伸專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)教育、品德教育和思想政治教育，制定有關(guān)課程在技能素養(yǎng)和職責(zé)資格層面的目標(biāo)定位，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系教育同思想政治教育的結(jié)合[2]。

2 課程內(nèi)容與設(shè)計(jì)方案

課程思政內(nèi)容的挑選需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需求和工作要求進(jìn)行調(diào)整。以目前的高校教育而言，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是教育的基本方向，納入教育活動(dòng)之內(nèi)的各項(xiàng)知識(shí)、技能、素養(yǎng)等都是以課程的形式呈現(xiàn)在人們面前，通過(guò)教育內(nèi)容來(lái)滿(mǎn)足最終的人才發(fā)展目標(biāo)。現(xiàn)代學(xué)徒制更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工作能力和創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)在未來(lái)的工作實(shí)踐中能夠應(yīng)用現(xiàn)實(shí)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而加強(qiáng)對(duì)于職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的分析和研究。課程思政內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和職業(yè)能力發(fā)展之間也存在著必然聯(lián)系，教育環(huán)節(jié)需要綜合分析學(xué)生的能力基礎(chǔ)，才能開(kāi)展相應(yīng)的課程建設(shè)工作，按照能力任務(wù)差異設(shè)置現(xiàn)代化的水平課程結(jié)構(gòu)模式。現(xiàn)代高校的課程思政開(kāi)展方案需要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)和不同學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，依靠工作內(nèi)容和工作流程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，給未來(lái)的思政教育打好基礎(chǔ)。

3 評(píng)價(jià)與資源建設(shè)

人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)為了完善現(xiàn)階段的課程質(zhì)量，會(huì)采取嚴(yán)格有效的全過(guò)程監(jiān)控模式，根據(jù)教育行政部門(mén)的整體要求，以就業(yè)為指導(dǎo)對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)評(píng)價(jià)。在思想教育層面，也會(huì)制定相應(yīng)的細(xì)則，體現(xiàn)出現(xiàn)代學(xué)徒制的特征。例如在對(duì)學(xué)生展開(kāi)的評(píng)價(jià)方面，會(huì)采取自評(píng)和資源建設(shè)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)現(xiàn)代的企業(yè)資源轉(zhuǎn)化為思政教育資源，提升資源的利用率和共享水平。在校企合作的支持下，企業(yè)內(nèi)部也可以參與到思政工作的進(jìn)程當(dāng)中，不斷提升課程開(kāi)發(fā)和資源建設(shè)意識(shí)，形成多元化的聯(lián)動(dòng)資源建設(shè)渠道模式。

二 課程思政的構(gòu)成要素

課程思政是將思政課成與其他學(xué)科整合到一起[3]，其在社會(huì)主義現(xiàn)代進(jìn)程中承擔(dān)著非常重要的職責(zé)，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的基本工作。而思政教育工作一直以來(lái)也是學(xué)生教育的核心部分，將馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)行了緊密結(jié)合后，融合德育工作和特色社會(huì)主義理論的新要求，體現(xiàn)出未來(lái)思政教育的工作方向。但僅僅通過(guò)思政課程進(jìn)行課程思政是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生所掌握的自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)思維知識(shí)將直接影響到他們的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生展開(kāi)的思想政治教育也不能忽視其他課程與校園文化的思政教育功能。因此在實(shí)際的教育環(huán)節(jié)，需要重視課程思政的構(gòu)成要素，在其他內(nèi)容的掌握過(guò)程中建立專(zhuān)門(mén)的教育體系。

1 專(zhuān)業(yè)教育課程思政

專(zhuān)業(yè)教育課程思政即通過(guò)專(zhuān)業(yè)的技能學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)展開(kāi)育人工作，以專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素作為教育的切入點(diǎn)。具體來(lái)看，整個(gè)教育階段與自然科學(xué)之間存在密切聯(lián)系，會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行資源分配，制定更加完善的試點(diǎn)和教育方案，也能將教育計(jì)劃應(yīng)用在日常的育人工作當(dāng)中。高校課程中本身就包含了思想豐富的教育元素，也是當(dāng)代學(xué)生獲得教育的主要載體。重點(diǎn)提升思政教育和專(zhuān)業(yè)課程教育之間的協(xié)調(diào)程度，將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)作為主渠道，一方面可以實(shí)現(xiàn)有效的思政教育，另一方面還能促進(jìn)學(xué)科應(yīng)用范圍的推廣。因此，教育學(xué)科中的思政內(nèi)容和主要組成部分會(huì)得到深入完善，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的成果。例如課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)是課程目標(biāo)，也是預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后的知識(shí)、技能和態(tài)度如果能滿(mǎn)足既定要求，則說(shuō)明進(jìn)行的課程思政教育取得了令人滿(mǎn)意的成果。現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程教學(xué)內(nèi)容組織將會(huì)以工作導(dǎo)向?yàn)榛驹瓌t，充分體現(xiàn)出職業(yè)教育具備的專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性特征。另外，也會(huì)體現(xiàn)出課程內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)程度，按照國(guó)家規(guī)定或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)積極地引入各類(lèi)新知識(shí)、新技術(shù)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的成果應(yīng)用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明。

2 綜合素養(yǎng)課程思政

綜合素養(yǎng)課程實(shí)際上是思政教育和課程思政開(kāi)展的“隱形陣地”，通過(guò)公共基礎(chǔ)課程和通識(shí)教育課程完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在知識(shí)掌握的過(guò)程中體現(xiàn)出主流的價(jià)值引領(lǐng)作用，才能將思政教育貫穿于綜合素養(yǎng)的全過(guò)程當(dāng)中。例如在課程教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師會(huì)注重價(jià)值觀的引導(dǎo)和知識(shí)內(nèi)涵的分析理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中能夠了解精神價(jià)值傳播的有關(guān)內(nèi)容，形成良好的品格和學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)利用系統(tǒng)化的知識(shí)體系體現(xiàn)出課堂教學(xué)在育人方面的實(shí)際作用。總體來(lái)看，綜合素養(yǎng)課程思政會(huì)通過(guò)潛移默化的方式將學(xué)科當(dāng)中蘊(yùn)含的文化元素和思想元素進(jìn)行傳遞，讓學(xué)生接受健康積極的理想信念教育。

3 “第二課堂”課程思政

“第二課堂”是基于課堂教學(xué)提出的概念內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)是在教學(xué)大綱的要求之下通過(guò)教師進(jìn)行的知識(shí)傳授過(guò)程，而第二課堂則有效地利用了課堂教學(xué)之外的時(shí)間，并以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的教育工作。無(wú)論從形式上還是從效果上看，其內(nèi)涵都是原有的課堂教學(xué)無(wú)法比擬的。所以課程思政的過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到第二課堂的重要性，從立德樹(shù)人的根本導(dǎo)向開(kāi)始科學(xué)有效地設(shè)計(jì)內(nèi)容載體，創(chuàng)新現(xiàn)有的工作舉措，從而建設(shè)立體化的課程思政工作體系。高校本身也應(yīng)該建立思政課程和第二課堂協(xié)調(diào)配合下的協(xié)調(diào)運(yùn)作機(jī)制，將第二課堂課程思政的制度建設(shè)工作作為日常管理的重點(diǎn)，打造學(xué)校范圍內(nèi)的校園文化建設(shè)模式和主題活動(dòng)平臺(tái)，以實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想政治道德教育工作。

高校本身也可以出臺(tái)有關(guān)課程改革的相關(guān)規(guī)定，從政策和制度的角度進(jìn)行人才培養(yǎng)，將課程實(shí)踐活動(dòng)或?qū)I(yè)群建設(shè)工作作為未來(lái)教育改革的主要方向，建設(shè)有利于現(xiàn)代學(xué)徒制下校企合作的平臺(tái)。這樣一來(lái)也能推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作，在協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展理念下從課程建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和專(zhuān)業(yè)精神培養(yǎng)等多個(gè)方面提出具體的實(shí)施策略，建設(shè)和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程思政教育模式，與各個(gè)企業(yè)之間建立協(xié)調(diào)合作的關(guān)系，讓校企合作朝著規(guī)范化和制度化的方向不斷發(fā)展，打造校企合作高校現(xiàn)代學(xué)徒制課程思政育人的特色[4]，創(chuàng)新校企“雙主體”協(xié)同開(kāi)展思政教育的模式[5]。課程改革的實(shí)施最終將落實(shí)到人才培養(yǎng)的方面。從國(guó)內(nèi)外的高校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，個(gè)性化的人才培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中都提出了專(zhuān)業(yè)的課程改革與人才培養(yǎng)模式，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制下的人才培育方案。

三 課程思政育人機(jī)制的構(gòu)建

1 充分發(fā)揮課程內(nèi)容的教育價(jià)值

高校的思政教育內(nèi)容本身內(nèi)容繁雜，而教育方法在思政教育的實(shí)施環(huán)節(jié)也往往停留在理論階段。要想進(jìn)行課程思政教育內(nèi)容與體系的構(gòu)建，就需要倡導(dǎo)德育教育和全課程思政觀念，突破原有的教育束縛，從根源上對(duì)現(xiàn)有的內(nèi)容進(jìn)行整理和優(yōu)化。在這一方面相關(guān)院校可以充分挖掘課程內(nèi)容中的教育資源，著眼于將課程思政建立在每一門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容之上，然后與學(xué)科體系建設(shè)相互結(jié)合，一方面明確學(xué)科育人資源的重要性，另一方面建設(shè)學(xué)科育人的共同體。例如自然科學(xué)課程教育中就要關(guān)注學(xué)生人文精神和學(xué)科素養(yǎng)培育，社會(huì)科學(xué)課程則要關(guān)注學(xué)生的政治素養(yǎng)和文化育人功能;應(yīng)用工科課程的重點(diǎn)在于以實(shí)踐活動(dòng)形式來(lái)深度挖掘思政元素。學(xué)生在多學(xué)科內(nèi)容的教育引導(dǎo)下也能樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向，從而培養(yǎng)正確的心態(tài)和具有人文情懷的情操內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)校也應(yīng)該重點(diǎn)探索課程思政相關(guān)的教學(xué)規(guī)范，在現(xiàn)代學(xué)徒制的支持下明確課堂教學(xué)和課外教學(xué)中的思政元素，力圖實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)之間的銜接。總體來(lái)看課程思政需要為專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)所服務(wù)，要注重學(xué)生學(xué)科知識(shí)的形成和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的育人工作當(dāng)中，高校更加關(guān)注的是學(xué)生的知識(shí)能力培養(yǎng)要求，未能從思想角度分析價(jià)值引導(dǎo)的作用。我國(guó)高等院校在人才培養(yǎng)模式上傾向于劃分為應(yīng)用型人才培養(yǎng)、技術(shù)型人才培養(yǎng)等。但現(xiàn)代教育模式下的教育培養(yǎng)理念以培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才為目標(biāo)，且不同院校在人才培養(yǎng)的方式上存在差異，如果教學(xué)工作能夠?qū)崿F(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與思想教育之間的貫通，就能加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育課的綜合指導(dǎo)功能，將顯性資源和隱性資源更好地進(jìn)行結(jié)合。

顯性資源即思想政治理論課程中的內(nèi)容，能夠發(fā)揮學(xué)科建設(shè)在課程思政中的引領(lǐng)作用;而其他課程則作為隱性課程存在，在完成學(xué)科教學(xué)要求的基礎(chǔ)上和思政課程展開(kāi)協(xié)調(diào)配合。實(shí)際上現(xiàn)代社會(huì)的各個(gè)學(xué)科中都包含著大量的思政元素，能夠在統(tǒng)籌規(guī)劃的背景下深度挖掘?qū)W科中的思想教育元素，建立知識(shí)和生活之間的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)第二課堂、專(zhuān)業(yè)教育課程、綜合素養(yǎng)課程支持下的多維度建設(shè)工作。思政教育本身是一個(gè)時(shí)代的大命題，每一門(mén)課程都應(yīng)該被融入這個(gè)大命題當(dāng)中，并正確處理好不同學(xué)科之間的聯(lián)系。必要時(shí)還應(yīng)該將對(duì)學(xué)生展開(kāi)的實(shí)踐課程教育作為專(zhuān)業(yè)思政教育的開(kāi)展方式，重點(diǎn)提升學(xué)生多方位的綜合素質(zhì)。例如社會(huì)生活中的道德培養(yǎng)、崗位工作中的能力培養(yǎng)、人際交往中的情商培養(yǎng)等，都可以在課程思政的要求下落實(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制理論當(dāng)中，在校園內(nèi)部營(yíng)造良好的思政氛圍，將其作為學(xué)生自律教育的重要組成部分。教育者也應(yīng)充分意識(shí)到課程思政開(kāi)展的重要性，有針對(duì)性地調(diào)整教育方案保障育人質(zhì)量。

2 課程思政體系的有效構(gòu)建

前文提到了第二課堂在課程思政中的重要作用，而課程思政體系的構(gòu)建需要綜合考慮教學(xué)的內(nèi)涵和教學(xué)的深度，從而善于利用好第二課堂相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，按照現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)要求，在學(xué)習(xí)有關(guān)理論的基礎(chǔ)上選擇合適的時(shí)機(jī)參與到社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文教活動(dòng)當(dāng)中。社會(huì)實(shí)踐本身是課程思政的一種特殊開(kāi)展方式，在我國(guó)教育體系的建設(shè)初期就已經(jīng)被證實(shí)了其價(jià)值。當(dāng)代學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐方式能夠有效地提升個(gè)人綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，也是思想政治教育的關(guān)鍵組成部分。無(wú)論是志愿者服務(wù)、基層鍛煉還是崗位實(shí)訓(xùn)，都可以成為育人模式的一種探索途徑，形成理論和思維之間的有效轉(zhuǎn)化，真正促進(jìn)學(xué)生的“知行合一”，把理論學(xué)習(xí)和行為轉(zhuǎn)化之間的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行結(jié)合，最大化保障思想教育的成果。在這一方面我們可以參考某些職業(yè)院校的人才教育模式，很多職業(yè)院校開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)交替人才培養(yǎng)方案會(huì)和知名企業(yè)之間進(jìn)行合作，讓學(xué)生先進(jìn)入崗位培養(yǎng)適應(yīng)能力，然后回到學(xué)校學(xué)習(xí)，并再次回到工作崗位當(dāng)中。之后可以按照學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和企業(yè)用人需求調(diào)整教學(xué)組織方案，將每個(gè)學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的時(shí)間段，讓學(xué)校教育和企業(yè)教育之間形成聯(lián)動(dòng)。而學(xué)生在崗位實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了工作能力，還能意識(shí)到職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵內(nèi)容，在思想意識(shí)水平上達(dá)到更高的層次。總體來(lái)看課程思政是一種創(chuàng)新的思想觀念，對(duì)應(yīng)的教育方法也在不斷地進(jìn)行探索和研究。作為教育工作者，一方面要善于跟隨時(shí)代發(fā)展要求探索新的教育模式，另一方面注重對(duì)傳統(tǒng)教育模式改進(jìn)與優(yōu)化，構(gòu)建課程思政背景下的新教育體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的新突破。

3 明確課程思政的主要實(shí)現(xiàn)路徑

實(shí)現(xiàn)課程思政可以從多個(gè)方面展開(kāi)研究。

首先是在制度建設(shè)方面，課程思政不僅是學(xué)校的職責(zé)，更是所有教育部門(mén)的職責(zé)，學(xué)校需要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)各種類(lèi)型的教育資源，為課程思政提供制度保障，讓各項(xiàng)人才實(shí)踐培養(yǎng)方案可以順利開(kāi)展。資源建設(shè)本身是課程改革和育人培養(yǎng)的基礎(chǔ)性條件，現(xiàn)代學(xué)徒制模式之下的院校發(fā)展優(yōu)勢(shì)明顯，可以按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀要求合理地配置資源，積極利用現(xiàn)代學(xué)徒制當(dāng)中的校企合作關(guān)系，將現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)資源向教育資源不斷地轉(zhuǎn)化，搭建全方位的課程思政平臺(tái)，深度挖掘德育教育資源，讓學(xué)生在潛移默化中接受思政教育。課程思政的提出既是高校思政工作開(kāi)展的客觀需要，也是貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主渠道，教育工作者應(yīng)該注重情感和態(tài)度方阿敏的研究，全面考察教育的實(shí)際效果。

此外，教師是課程思政的主體，優(yōu)化現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)應(yīng)成為關(guān)鍵的輔助措施。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中也明確提到了教師標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)要求，強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)工作。要想實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，就應(yīng)該對(duì)教師的能力提出更高的要求，擴(kuò)大教師隊(duì)伍，為教育發(fā)展提供支持和保障，圍繞課程思政和思政課程的有關(guān)內(nèi)容展開(kāi)教育教學(xué)模式的改進(jìn)，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)工作流程要求下的課程實(shí)施工作。課程思政要求每一門(mén)課程都作為思政課程而存在，專(zhuān)業(yè)課和通識(shí)課的教師都應(yīng)該學(xué)會(huì)如何發(fā)掘課程中的思政元素，不斷提升個(gè)人修養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力，成為學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者。

四 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代院校人才培養(yǎng)模式的根本要素在于融入現(xiàn)代學(xué)徒制理念，通過(guò)具體的課程改革和優(yōu)化措施創(chuàng)新課程應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和學(xué)科素養(yǎng)。習(xí)近平新時(shí)期中國(guó)特色社會(huì)主義的思想內(nèi)涵非常豐富，其中也提到了文化和教育之間的關(guān)系。作為教育工作者，我們要推動(dòng)各類(lèi)課程和課程思政同向同行，堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，在教育環(huán)節(jié)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)揮教育機(jī)構(gòu)的教育引導(dǎo)功能，讓學(xué)生真正成為具有專(zhuān)業(yè)能力的綜合人才。

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