促進幼兒園園本課程課程建設的管理策略

姚紅

摘? 要：園本課程的繪制應符合幼兒階段的心理發展，遵循身體階段特點，加以專業人士指導，促進書目的合理編排。同時在園本課程課程開發的過程當中，園長需要做到家長、學校、教師三方面的統籌結合。將有利于家長融入學校，促進幼兒身心健康，提升教師的專業技能。對園本課程的深入探究開發，是當前幼兒園教學的一個重要改革內容。本文就如何加強對園本課程的教學合理設計，以此促進幼兒全面發展，旨在為中國幼兒教育盡綿薄之力。

關鍵詞：幼兒園園本課程;課程建設;管理策略

【中圖分類號】G617????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0063-02

The management strategy of promoting Kindergarten Based Curriculum Construction in kindergartens

YAO Hong? （Taishan kindergarten，Daxu Town，Tongshan District，Xuzhou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】The drawing of kindergarten based curriculum should conform to the psychological development of children，follow the characteristics of physical stage，and be guided by professionals to promote the reasonable arrangement of bibliography.At the same time，in the process of curriculum development of kindergarten based curriculum，the kindergarten head needs to integrate the three aspects of parents，schools and teachers.It will help parents to integrate into school，promote children's physical and mental health，and improve teachers' professional skills.The in-depth exploration and development of kindergarten based curriculum is an important reform content of current kindergarten teaching.In this paper，how to strengthen the reasonable design of kindergarten based curriculum teaching，in order to promote the overall development of children，in order to make a modest contribution to China's early childhood education.

【Keywords】Kindergarten based curriculum;Curriculum construction;Management strategy

幼兒課程要遵循人體生理心理發展規律。幼兒園文本國家目前尚無統一標準。縱觀自己當地的文化特色，結合當地教學資源，打造符合自身幼兒園的特色園本課程，之后給予相關教育部門進行評審，組織反饋。幼兒園的園本課程是促進幼兒與教師之間的橋梁，為幼兒規范自己學習內容的一個有效途徑。幼兒園長在整個過程中，作為直接部署者，教師作為直接引導者，均在園本課程的開發過程中起著至關重要的作用。

1.園本課程開發過程中出現的問題

由于我國各地區的教育資源水平不均一，若實行全國規范性的幼兒教學，那么在很多地方很難實施。例如，在偏遠山區的孩子很難享受到優質的啟蒙教育，但作為編書工作者，就要注意這一問題——定要謹遵國家規定，貫穿到“以人為本”的全新理念，努力呵護幼兒身心健康。

（1）園本課程受教主體混淆，缺乏三方面的互相協調

很多幼兒園園本課程是以教師，以及學校方面的視角進行編寫設計，這也會產生一系列幼兒無法完成的任務。例如，組織幼兒進行天文比賽，運用望遠鏡來觀測天上的星星之后進行繪圖;亦或是書中寫到建議家長帶同學們去北極，觀看北極熊，看到環境的變化等等，這些看似合理卻“不切實際”的活動內容，均體現了未站在家長的角度想問題這一“漏洞”。這些建議讓屬于工薪水平的家庭的難以完成的任務，很有可能在造成家長與孩子之間的矛盾摩擦，產生不必要的誤會。

（2）缺乏當地園本課程特色

在現階段的各地區園本中，存在照搬照抄的現象。例如，向其他高等幼兒園“模仿借鑒”上課方法，創意方案等等。本著學習的心態，自然是要取其精華，棄其糟粕，可是很多“模仿幼兒園”忽略了自身的辦學條件，教學資源，造成活動具有明顯的不切實際，降低園本課程價值。若課本過于不切實際，家長方面也會認為課本過于可有可無，從而對學校的教育產生消極的態度。這就是幼兒園方面缺乏對于幼兒園資、生源家庭的基本了解，以及對幼兒興趣走勢的分析過于形式化造成的。

（3）忽略受眾群體的身心規律，園本課程跨度過大

幼兒園會分為大、中、小三個跨度班級，當幼兒的身心發展到一定階段，達到某個啟蒙點的時候就要對其進行“升級”以此促進幼兒更快的進步。因此，對于大、中、小班級每個階段的幼兒都要設置不同的教學內容，切忌不能用一本書走到終點，分冊繪制也是教育課程文本設置中關鍵的小細節，會讓幼兒從實體物質上感受到自身成長的變化，將抽象成長化為實際。

由于園本課程的特殊性，每個地區都有自己的特色。在繪制園本課程的過程中，促進幼兒對當地文化進行了解，培養熱愛家鄉的情懷，同時也不要過于片面，僅僅了解當地的文化。要在園本課程中體現出“全國視野”，用宏觀的角度去縱望全國，培養愛國愛家的情懷。

2.園本課程設置的必要性

園本課程是教師與幼兒之間的互動橋梁，通過文本上書寫的內容，進行合理地教學編排，給予教師一定的規范性和可操作性;幼兒亦可以通過課本進行課后學習，與家長進行互動。由此可見，園本課程也是溝通家長和幼兒之間的一個樞紐。

園本課程給予了教師巨大的創新空間，對其的教學技能也提出了挑戰。為了保證課程順利進行，加強教師與幼兒的互動，這也是園本課程出現的必然原因之一。通過園本課程我們可以看出該校所能提供的教學資源情況、校園的師資水平、教學技能等等。

3.園本課程設置中的制度建議

（1）深化相應制度，規范管理

園本課程課程開發過程需要大量的教育工作者參與對于教學目標、教學方式、教學培訓以及課程反饋等方面進行。給予一定的目標規范來確定優質課程做到彈性與嚴格，并駕齊驅來衡量園本課程是否達標。在園本課程課程實施過程中，教育工作者要利用前衛的眼光去看待時代問題，將新穎的觀點融合到園本課程當中。教師在傳輸想法的時候，要與幼兒“共進退”，與幼兒進行有效的互動，將抽象的觀點進行生動的描繪。巧妙地將書上內容活靈活現的展現在教書上，將抽象的內容轉變為幼兒能夠理解的方式—做到內化知識。當前學校的教育設計已經明顯改進，也就是在確保課堂真實性、“接地氣”的情況下，及時給予學校反饋，并形成系統不斷的完善教師的教學過程的體系。這就是學校建立合理高校的內容，和教育培訓制度，督促教師不斷提升教師技能。

（2）教學主體觀念轉變

課本的真正受體就是幼兒，因此在編制園本課程的時候，需要時刻謹記“以幼兒為主體”，以幼兒身心發展為主要脈絡，循序漸進地提供教學的內容，教師家長和學校要相互配合，共同探索出符合自己學校的特色園本課程。做到真正意義上的站在幼兒的角度去想問題，而不是以成人視角去“理所當然”認為幼兒在這個階段應該去學什么，而是從新時代的角度出發，了解當代兒童處于什么樣的環境，與時俱進，根據新時代下幼兒身心發展情況來進行研究。同時園本課程也是一個較為復雜的系統，涵蓋教育學、心理學、概率學、哲學、自然科學等各方面的內容。幼兒園園長要與相應的教育機構及時的溝通，協調完善，多方面的監督考核，將會提供教學質量的有效保障。

（3）結合當地文化，將園本課程知識生動展現

教師是幼兒課上獲取知識的最主要來源，其所講的言語在備課過程中必須經過準確地推敲，且具有生動性和真實性，讓幼兒能夠聽懂并理解。這就要求教師本人在教學活動中，不可以強加自己的主觀意識傳輸心智尚未成熟的幼兒，應準確客觀的將傳統文化中所蘊含的文化精髓，對應的典故，生動理性傳達給幼兒，給予他們正確的價值觀念，以及想象的空間。在園本課程的應用中，最后一個環節更為重要。將書本內容轉化為生動的教學過程，將靜態變為動態，是對于教師的挑戰。

在某幼兒園小班中，王老師準備給同學們講授園本課程內涉及到的傳統文化之一—端午節。王老師巧用多媒體的技術，就幼兒反饋情況來看，多媒體技術做到了以下四點：一是調動了幼兒的學習興趣：剛開始之前，他開始播放與端午節有關的輕音樂，讓孩子們進入班級的時候就能感受到這樣一個氛圍，產生好奇感。二是互動提問，培養發散思維：當幼兒們全部落座之后，王老師對同學們進行簡單的提問。在我們幼兒教學活動的設計當中，所設定的問題要結合園本課程—簡單易懂，盡可能的讓孩子擁有想象的空間。三是身臨其境，穿越古今：在提問之后，王老師播放與端午節歷史以及與各地的文化風俗有關的視頻。這一環節就抓住了幼兒喜歡圖形聲音集一體的特點，通過擬人化的情景再現，可以形象生動地展現歷史故事，從而在幼兒的腦海中形成相應的畫面，記憶更加深刻。四是實時互動，在線模擬。做完前期的鋪墊之后，王老師將課前所準備的糯米粽子葉以及線繩，展現在幼兒們的面前，參考園本課程的流程，以及教師剛剛的親身試演，鼓勵大家一起做粽子。不僅培養了幼兒的動手能力，同時也將看似虛無的傳統文化精神轉化為實際，讓幼兒更能夠切實地感受到，這個文化所蘊含的意義，在頭腦當中，形成清晰的意識，更加符合園本課程設計的價值觀念。

幼兒園園本課程是幼兒教學中承上啟下最重要的途徑。作為教育工作者，教育伊始就要樹立這樣一個概念去保護、去傳承當地文化，并且有自身特色，以幼兒為主體。因此，在幼兒意識形態尚未成熟之前，教師運用正確的方法加以引導，讓幼兒對學習產生興趣，有著求知的渴望，是我們當下作為教育工作者的責任與義務。

參考文獻

[1]葉俊萍.優化生活化教育環境，提升課程建設質量[J].學前教育研究，2010（09）

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