論初中歷史故事化教學(xué)策略

樂小莉

摘? 要：歷史是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，每個歷史事件都由一個真實故事組成，無疑為應(yīng)用故事化教學(xué)提供良好條件。在初中歷史教學(xué)應(yīng)用故事化教學(xué)能促使學(xué)生站在整體角度了解中國乃至世界歷史，形成系統(tǒng)化知識體系，最重要能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生潛在探究歷史知識欲望，從而對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻印象，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史;故事化;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0116-02

On the teaching strategy of history story in junior high school

LE Xiaoli? （Wengong branch of Fujian Youxi No.1 Middle School，china）

【Abstract】History is a subject with strong humanity.Every historical event is composed of a real story，which undoubtedly provides good conditions for the application of story teaching.In junior high school history teaching，the application of story teaching can help students understand Chinese and even world history from the overall perspective，form a systematic knowledge system，and most importantly，it can activate the classroom atmosphere，stimulate students' potential desire to explore historical knowledge，so as to have a deep impression on the knowledge learned and improve the efficiency of history learning.

【Keywords】Junior high school history;Story;Teaching strategy

歷史作為初中教育重要組成，涉及大量歷史事件和人物，如何做好課堂教學(xué)生動化是每個教師需要思考的問題。在歷史教學(xué)中應(yīng)用故事化教學(xué)符合該學(xué)科特征，再加上大部分初中生都十分喜歡聽故事，無疑為歷史學(xué)科注入新鮮源泉，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，并深入理解所學(xué)知識，增強(qiáng)思維能力，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。教師在結(jié)合教材內(nèi)容，引入生動的歷史故事，以此激活學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生以更加積極的心態(tài)探究歷史，實現(xiàn)深度理解知識。

1.做好課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生關(guān)注

良好的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生順利地切入課堂探究，教師要注意把握好課堂前幾分鐘的導(dǎo)入，因為它關(guān)系著整堂課的效果。一般導(dǎo)入有多種方式，對于初中歷史教學(xué)而言選擇生動有趣的故事能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為高效教學(xué)做好鋪墊。教師在導(dǎo)入時要抓住初中生的特點，巧妙將學(xué)生感興趣的故事引入課堂，借助故事激活學(xué)生的思維，進(jìn)而產(chǎn)生對教材內(nèi)容的探究興趣，以此幫助學(xué)生更好地深入教材，研究歷史。在導(dǎo)入中，如果教師能夠設(shè)置一些沖突性的懸念故事，就能夠激活初中生的探究心理，使課堂更加生動、有趣，以此助力學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

以《中國境內(nèi)早期人類的代表—北京人》教學(xué)為例，歷史教師為學(xué)生講述中西方著名的“女媧造人”和“上帝造人”故事，之后提出問題：“大家認(rèn)為哪種故事說法最具有真實性？那么大家認(rèn)為最可信的說法是哪個？”學(xué)生紛紛表示兩個故事都有一定的虛構(gòu)性，故而都不可信。隨即教師繼續(xù)提問：“既然兩種故事說法都不具備真實性，那么大家認(rèn)為最為可信的方法為哪些？”學(xué)生在故事的導(dǎo)入下內(nèi)心迫切想要得知答案，此時教師再引入新知，達(dá)到事半功倍的效果。教師以故事為課堂導(dǎo)入，借助問題為學(xué)生的思考提供載體，有助于學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，并在問題的引領(lǐng)下深入教材內(nèi)容，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著重要作用。

2.引入新鮮故事，激活探究思維

在歷史學(xué)習(xí)中，教師可以抓住學(xué)生對新鮮事物感興趣的特點，深入挖掘教材內(nèi)容，并以故事的形式在課堂呈現(xiàn)。由于有些故事是學(xué)生第一次聽到的，他們就會產(chǎn)生興趣，此時，教師再將教材內(nèi)容以問題的形式與學(xué)生展開對話。在故事的驅(qū)動下，學(xué)生會對問題產(chǎn)生探究興趣，而想要解決這些問題，學(xué)生必須深入教材，甚至要走出教材，從互聯(lián)網(wǎng)或歷史書籍中尋找答案，這在一定程度上能夠幫助學(xué)生更好地探究教材，主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)歷史思維的靈性發(fā)展。新鮮故事的引入，要求教師以創(chuàng)新性的眼光去搜集故事題材，并與教材的學(xué)習(xí)無痕整合起來，借助故事去激活學(xué)生的歷史思維，使課堂能夠變成學(xué)生探究的樂園，以此實現(xiàn)故事教學(xué)的增值。

以《秦統(tǒng)一中國》教學(xué)為例，教師運用學(xué)生在生活中鮮少聽到的“桂林米粉來源”故事導(dǎo)入，趣味性極強(qiáng)的故事有效吸引學(xué)生注意力，更讓學(xué)生感悟到秦朝統(tǒng)一中國付出的努力。新鮮故事能夠沖擊學(xué)生的思維，使學(xué)生感受到原來歷史是這么有趣，他們自然會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心理，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在《北宋的政治》一課教學(xué)中，教師為學(xué)生講述“黃袍加身”故事，然后讓學(xué)生思考：“北宋建立與秦朝、漢朝、唐朝等朝代相比有哪些不同之處？”“存在的不同之處能為北宋政治帶來哪些獨特點？”剛步入初中的學(xué)生回答上述問題有一定難度，如果想要得知答案，就要深入教材學(xué)習(xí)。同時，有些學(xué)生還會對當(dāng)時的歷史事件產(chǎn)生興趣，教師可以順勢引導(dǎo)走出教材，主動搜集材料，以豐富學(xué)生的歷史知識，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

3.合理選擇故事，突破難點知識

如果初中歷史教師在應(yīng)用故事化教學(xué)想要達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，那么就要全面優(yōu)化歷史故事，換言之緊貼初中生認(rèn)知、心理等認(rèn)真選擇故事。因為初中生處于青春期，該時期思想較為敏感，極易叛逆，更沒有完全樹立正確人生觀與價值觀。學(xué)習(xí)態(tài)度也存在消極現(xiàn)象，普遍不喜歡枯燥單一的文史類知識，然而初中生則有著強(qiáng)烈的求知欲望，可快速消化部分新知，正因上述情況為引入故事化教學(xué)提供良好條件。對于教師而言，是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及順利突破重難點，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，更考察教師教學(xué)水平。學(xué)生在初次接觸新知時不可避免會產(chǎn)生認(rèn)知和理解困難，如果教師依舊為學(xué)生灌輸概念知識，那么學(xué)生只能學(xué)習(xí)相對有限的知識。此時教師就需要及時調(diào)整教學(xué)思路和方式，引入故事幫助學(xué)生了解所學(xué)歷史知識在某個時期的發(fā)展歷程以及形成事件原因等，有效突破重難點知識和克服理解障礙。

以《羅斯福新政》教學(xué)為例，對于該章節(jié)而言，其重難點為羅斯福新政產(chǎn)生的影響。初中生在理解該知識點時存在一定困難，此時教師則為學(xué)生講述當(dāng)時環(huán)境下美國小故事和部分事例，例如，國民收入變化、公司利潤變化以及工廠生產(chǎn)情況等，通過多個故事和事例將羅斯福新政產(chǎn)生的影響形象化和具體化，自然突破重難點知識障礙。如果歷史教師在教學(xué)過程中能為學(xué)生選取合適的故事能有效活躍課堂氣氛，一定程度還能幫助學(xué)生快速且高效地獲取信息。

4.創(chuàng)設(shè)故事情境，啟發(fā)學(xué)生思維

歷史學(xué)科和其他學(xué)科不同之處在于其特有的震撼力、感染力、洞察力與觀察力等，在潛移默化中傳播知識。相關(guān)學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)屬于主動構(gòu)建知識意義過程，并非被動地接受信息刺激。教師只有構(gòu)建學(xué)生主動探究的課堂模式，才能夠促使學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)，并在課后主動再次學(xué)習(xí)。如何創(chuàng)設(shè)故事情境？教師要把握好故事與情境之間的關(guān)聯(lián)度，借助情境呈現(xiàn)故事，并在引入故事的過程中提出合理問題，以幫助學(xué)生重新構(gòu)建知識體系，提高學(xué)習(xí)效率。在故事情境中，教師巧妙“還原”當(dāng)時的歷史背景，使學(xué)生認(rèn)知受到?jīng)_突，教師以故事為載體，有效引導(dǎo)學(xué)生深入當(dāng)時的歷史背景，使學(xué)生能夠在情境中產(chǎn)生探究歷史的欲望，并在思考中提升對知識的理解。

以《戰(zhàn)國時期的社會變化》之商鞅變法教學(xué)為例，教師先為學(xué)生講述“五馬分尸”的故事并提出問題：“商鞅最后面臨五馬分尸的酷刑，那他的改革屬于成功還是失敗？”初中生在解決矛盾沖突性較強(qiáng)的問題有一定難度，也開始質(zhì)疑自身已有的知識經(jīng)驗，此時教師將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行討論，多種思維在討論中得到碰撞，并在交流與合作中形成正確思維認(rèn)知。在《從“貞觀之治”到“開元盛世”》之貞觀之治一課教學(xué)中，教師講述完“玄武門之變”故事后讓學(xué)生思考“為何唐太宗在獲取政權(quán)時運用的特殊手段卻得到正面評價？”學(xué)生在思考中不可避免會產(chǎn)生疑惑，教師應(yīng)給予學(xué)生獨立思考和探討時間，并及時給予點撥和指導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會站在辯證角度看待問題。

總之，雖然歷史學(xué)科有著較強(qiáng)的人文性特征，但該學(xué)科也有顯著的邏輯性和理論性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免會產(chǎn)生困難。引入故事化教學(xué)能拉近學(xué)生與知識距離，尤其歷史故事生動有趣，有效激發(fā)學(xué)生潛在的探究欲望，深化對所學(xué)歷史知識理解，并在過程中形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)體系，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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