小學語文閱讀教學中深度學習的應用研究

杜海珍

摘 ?要：對于小學高年級學生而言，正是培養學生語文閱讀理解的重要階段。由于學生即將從小學走向初中，語文學習以及理解能力都在處于過渡時期，所以，在這個過程中教師進行語文閱讀教學，就要引導學生進行深度學習，讓學生能從之前的簡單閱讀、較淺理解有一個轉變，才能幫助學生在今后更好地學習語文，為初中，乃至高中的語文學習夯實基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;深度閱讀

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0153-02

Research on the application of deep learning in primary school Chinese Reading Teaching

DU Haizhen ?（Zhaoyang Central Primary School，Shaowu City，Fujian Province，china）

【Abstract】For senior primary school students，it is an important stage to cultivate students' Chinese reading comprehension.As students are about to move from primary school to junior high school，Chinese learning and understanding ability are in a transitional period.Therefore，in this process，teachers should guide students to carry out deep learning，so that students can have a change from simple reading and shallow understanding before，so as to help students better learn Chinese in the future，for junior high school and even high school language Lay a solid foundation for the study of literature.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Deep reading

然而在目前的小學高年級語文閱讀教學中，仍有大多數教師的教學方式缺乏創新，停留在文章結構、中心意思、詞語理解等淺層面的教學，這不僅不符合新課標的教育理念，而且難以有效提高學生的語文學習成績。因此，本文就深度學習的有關概念做以簡要論述，研究深度學習的意義，從而在其基礎上提出有關教學建議，希望對小學高年級語文教師的閱讀教學有所幫助。

1.深度學習的有關概念

（1）深度學習的概念

在目前的高年級語文閱讀教學過程中，深度學習即學生在語文教師的引導下，能夠對文章中作者所要表達的思想感情進行體會以及感悟，從而使學生從中能夠發表自己的看法以及有關理解，對閱讀文章中的某些地方能夠進行評論以及分析。但是這種層面的深度學習是對高年級學生而言的，對于小學高年級學生，有關專家對其深度學習并沒有過多并且集中的進行研究，但是，在對高年級語文深度學習的研究基礎上，從中可見：小學高年級學生的深度學習，應該在了解文章大體結構、中心思想的前提上，通過小學教師的課堂引導，使小學生能夠積極提出與閱讀文有關的問題，并在老師的指導下進行問題的分析與解決，從而逐漸培養小學高年級學生的問題解決以及語言理解能力，以此來達到小學高年級學生深度學習的目的。

（2）深度學習的特征

小學語文閱讀教學中使學生進行深度學習，具體特征分四點：首先，小學生在老師的閱讀講解中，能夠保留自己對文章的見解，有自己的獨特想法，不會因為教師的講解而改變自己的觀點。能夠逐漸形成獨立思考的能力，敢于提出質疑。其次，當小學生在教師的高效課堂講解中，通過授課教師地不斷引導能夠逐漸形成自主學習、自覺閱讀的習慣，從而可以在課余時間進行文本閱讀，提高對語文的學習興趣。再次，小學生做到深度學習，表現在可以將閱讀文中所涉及的有關詞語、表達技巧等知識應用到自己的寫作以及日常言語表達中，從而提高寫作水平，增強語言表達能力。最后，小學高年級學生做到深度學習的一個重要特征就是：學生可以根據文章的閱讀以及教師的課堂講解，將其中重要的知識點、答題技巧，以及文學知識進行有效整合與積累，能夠有效整理出對自己今后學習有用的信息，從而加以記憶。當小學生具備這些特征，也就做到了深度學習，那么，小學語文教師的閱讀教學才能稱得上真正意義上的高質量教學。

2.語文閱讀教學中深度學習的重要意義

（1）促進學生自主學習

通過教師的課堂引導使小學高年級學生學會理解字詞、句子等，從而逐漸提高學生的理解能力，并且在教師展開閱讀文章的教學時，提倡學生進行深度學習，可以使小學生自主探索文章的有關問題，從而在課堂進行提問，尋求教師的幫助。并且在小學生探索問題、尋找解決方法的過程中逐漸學會如何更好地品讀以及理解文章。這樣的深度學習可以有效促進學生自主學習，實現對小學生核心素養的有效提高。

（2）提高課堂教學效率

傳統的語文閱讀教學，經常是老師按照“通讀全文—認識字詞—分析結構—賞析用法—總結中心思想”這類閱讀教學模式進行課堂的教學，這種傳統的語文閱讀教學模式忽視了以學生為主體，將課堂的大部分環節都留給了教師進行講解，這不利于課堂教學的高效率展開。然而，基于深度學習的背景下進行小學語文閱讀教學，可以使教師在教學拓展中豐富閱讀教學的形式，從而有效提高小學高年級學生對于語文閱讀理解的學習興趣，有效提高小學語文教師的課堂教學效率。

（3）深度挖掘教材內容

在現今的小學語文教學中，教師經常為學生的閱讀學習進行課外知識的拓展，希望以此來幫助學生更好的掌握所學的重點，從而擴大學生的知識層面。但是，這就導致教師不能有效利用課堂時間來深挖教材內容。因此，閱讀教學中使學生進行深度學習，不僅可以幫助教師減輕備課的壓力，有效利用教材內容使學生能從課本學有所獲，而且可以使學生在老師深度挖掘教材的過程中明白課本的重要作用，從而重視對教材的學習。

3.小學語文深度學習的閱讀教學策略

（1）引導學生積極參與教師的深度講解

在傳統的語文閱讀教學中，小學教師忽視了以學生為課堂主體，導致整節課堂都是教師一個人進行閱讀文的講解以及分析，學生缺少參與。這就導致學生課堂積極性不高，即使認真聽講，但對于教師的授課內容，由于缺少參與以及探究，導致學生無法實現深度學習。因此，在現階段的小學高年級語文閱讀教學中，教師應該明確新課標的教學理念，把小學生作為語文課堂教學的主體地位，讓學生在課堂上既能聽取教師的講解、學習知識，也能積極、主動的參與到老師的教學過程中。所以，小學高年級語文教師首先要改變傳統的模塊化教學方式，在閱讀講解的課堂上，要多關注學生的學習狀態，設置有關教學問題來引導學生參與到老師的深度講解中，比如，在學習五年級課文《珍珠鳥》時，教師在進行深度教學講解時，為了使學生能積極參與，達到深入學習的目的，老師可以用提問的方式引導學生參與其中，如“同學們，通過前面的基礎性學習，相信大家都對本文有了初步的了解，接下來我們對此篇文章進行深度學習，為什們文章在起始部分單獨一段強調珍珠鳥‘是一種怕人的鳥？（學生回答），珍珠鳥在‘我的照料以及細心呵護下都發生了哪些變化？……”通過老師提問，學生積極發言的這種互動教學模式來引導學生積極參與教師的課堂深度講解中，才能有效幫助學生做到深度學習。

（2）使用多樣化閱讀教學模式

利用單一的教學模式，即使教師進行深度講解，知識拓展與延伸，小學生也很難集中精力去聽講，就學生層面而言，難以實現對閱讀文章的深度學習。所以，作為小學高年級語文教師，應該認識到小學生的天性是“玩”，所以，盡量使用多樣化的閱讀教學模式來豐富語文課堂教學，使學生得以愉快的進行閱讀學習，那么，在愉悅的心情下就很容易使學生在老師的引導下實現深度學習。因此，除了正常的課堂知識講解之外，教師可以利用有關閱讀文的教材為基礎，進行角色扮演、開展辯論賽、組織觀影等活動來豐富語文的閱讀教學課堂，以這些形式使小學高年級學生在玩的同時，實現對閱讀理解的深度學習。

（3）以生活為基礎幫助小學生深度理解閱讀文章

在對小學生進行閱讀教學時，要使他們從真正意義上做到深度學習，只是深挖教材還不夠，仍需要以生活為基礎，從而幫助學生深度理解所講解的閱讀文。由于小學生生活經驗不足，對于日常生活中所遇到的事情也并不會有太多的體會以及深入的思考與理解，那么，教師可以針對這個現象，在閱讀教學中，利用生活問題來有效結合教材知識，從而使學生體會到文章所要表達的真實情感，提高理解能力，為以后的初中、高中學習奠定基礎。比如，在學習《父愛之舟》時，為了使學生提高理解能力，真正感悟到文章所表達的父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激、崇敬之情，教師可以在教學中，讓學生結合生活實際，說說平時父母對自己怎樣的行為讓自己瞬間感受到母愛或者父愛的溫暖。那么，通過學生結合生活的感悟與體會，相信可以更好的實現對這篇文章的深入學習，深切感悟文章的思想情感。

4.結束語

總而言之，小學高年級學生的語文閱讀學習應該格外注重對文章知識的深入挖掘與理解，要通過教師的有效引導來提高學生深度學習的能力，從而為以后學習奠定基礎。

參考文獻

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