小學三年級語文教學中小組學習探析

楊竣婷

摘? 要：語文學習是一個循序漸進的過程，打好基礎，掌握基礎知識是非常重要的。在小學三年級語文教學過程中，通過采取小組學習模式，能夠讓學生更好的融合到教學環境中，掌握更多的語文知識，提高學生學習效果。本文就結合小學三年級語文教學中小組學習的意義，重點探究小學三年級語文教學中小組學習對策。

關鍵詞：小學三年級;語文教學;小組學習

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0162-02

Analysis of group learning in Chinese teaching of grade three in primary school

YANG Junting? （The Second Experimental Primary School of Jinjiang City，Fujian Province，china）

【Abstract】Chinese learning is a gradual process.It is very important to lay a good foundation and master the basic knowledge.In the process of Chinese teaching in grade three of primary school，by adopting group learning mode，students can better integrate into the teaching environment，master more Chinese knowledge，and improve students' learning effect.In this paper，combined with the significance of group learning in primary school third grade Chinese teaching，focus on exploring the Countermeasures of group learning in primary school third grade Chinese teaching.

【Keywords】The third grade of primary school;Chinese teaching;Group learning

在新課標改革背景下，給小學語文教學提出新的要求。在進行小學三年級語文教學中，應結合每個學生實際情況和學習特點，采取小組學習方式，在活躍課堂氛圍的同時，調動學生學習積極性，提高學生學習效率，讓學生在語文學習中獲取理想的成績。

1.小學三年級語文教學中小組學習的意義

結合當前情況來看，在進行小學三年級語文教學中，學生不管是在思維能力上，還是在理解能力上都得到了大幅度提高，也就是在知識學習中，不但能夠讓教師具體講解，便于學生理解和記憶，同時也能讓學生根據所學的知識表達自己的見解。在小學三年級語文教學時，教師應給學生提供充足的學習時間，充分發揮學生思維想象力，提高學生學習效果。在小學三年級語文教學中，需要把小組學習模式運用其中，把學生分配到各個學習小組中，在小組其他成員的帶動下，不但可以鍛煉學生口語表達能力，同時也能提高學生合作意識，讓學生在交流過程中學習更多的知識，收獲友誼，讓學生實現更好發展。

2.小組學習存在的常見問題

基于新課程改革的背景下，引入小組學習的模式，能提升整體的教學效率。因為其自身的優勢十分突出，更多的小學語文教師在課堂中利用了小組合作學習的方式。但是在實踐教學的過程中，要想達到良好的教學效果，還存在許多需要解決的問題，具體闡述如下。

（1）流于形式。在實際的教學實踐過程中不難看出。在小學語文的教學過程中，存在小組合作學習流于形式化的問題。教師更加注重追求熱鬧的課堂氛圍，尤其是在公開課上更加明顯。許多小學語文教師不關注教授的內容是否合適，都利用小組合作的學習方式進行教學。教師錯誤的認為，只要讓學生相對而坐，或是將課桌擺成一定的形狀，就能開展合作教學。這種教學模式生搬硬套，對教學內容的重視度不足。不僅無法提升整體的教學質量，還會影響教學進度。

（2）教學秩序混亂。在小組合作學習的課堂教學過程中，經常出現教師布置了學習任務之后，整個教室中都是討論聲，幾乎每個學生都在張嘴說話，但是誰也聽不清對方在說什么，還有的個別學生討論爭執起來。經過十分鐘至十五分鐘的討論之后，教師一叫停，學生就安靜下來。等到要匯報討論成果的時候，小組成員的意見不統一，課堂的秩序混亂，無法達到良好的教學效果。

（3）學生參與度失衡。利用小組合作學習的方式，能給學生提供更多的學習機會，但是學生的參與度不高。成績好的學生參與機會更多，大都是討論的主體。而學習能力不高的學生，大部分都是聽別人發言，出現依賴他人的現象，缺乏獨立思考的機會。甚至還有一部分學生利用討論的機會開小差，對教師布置的學習任務沒有進行認真的思考，而是在下面做小動作，說閑話。而教師無法做到及時、全面的為各個小組布置活動，也無法達到良好的合作學習效果。

3.小學三年級語文教學中小組學習對策

（1）科學分配學習小組。小組合作學習需要得到小組成員的充分配合，如果把學生分配到不同學習小組中，將無法獲取理想的學習成果，甚至會打消學生學習積極性。一般來說，學習難度比較大的內容，小組學習需要的人員數量比較多，但是也需要綜合思考教學設備對各個小組造成的影響。通常情況下，每個學習小組成員不得超過5名，分組過程中，應該分析每個學生學習優勢和特點，通過小組成員之間的互補，盡可能帶動小組所有成員學習水平的提高。例如，在講解小學三年級《夜書所見》一文過程中，為了便于學生更好學習，在小組分配過程中，可以采取固定分組方式，讓每個成員具有一定特色，并且保證每個小組之間差異不大，促進班級所有學生學習成績穩定提升，提高語文教學效果。

（2）選擇合適的教學任務。小組合作學習的意義在于保證語文教學活動更好開展。因此，在選擇教學任務過程中，應該以學生為出發點，盡可能選擇一些學生便于理解的內容，設定一些可以幫助學生擴充視野的問題，從而開發學生大腦，調動學生學習積極性，引導學生自主學習。在小組學習過程中，應該保證每個小組有明確的學習目標，在小組成員共同幫助下，保證學習任務順利完成。例如，在講解小學三年級《大自然的聲音》一文過程中，教師可以根據教學內容設計教學任務，在任務的帶動下，由各個小組進行教學內容討論，在討論結束后，由每個小組成員闡述觀點。這樣不但可以培養學生表達能力，同時也能鍛煉學生思維邏輯能力，便于學生今后語文知識學習和綜合發展。

（3）營造良好的提問環境。在小學階段中，學生對所有事物有著濃厚的興趣，教師應結合該特點，給學生創建良好的教學環境，采取提問教學方式，鍛煉學生知識接受能力。在語文教學過程中，教師應找出關鍵問題點，通過設定轉折問題，豐富教學內涵，增加教學的趣味性，讓學生在好奇心的帶動下學習，提高教學效果。在開展小組學習的時候，需要盡可能的選擇開放性、挑戰性較強的問題，學生無法憑借自己的努力解決，才能使得小組合作學習的效率持續提升，達到良好的教學效果。例如，在講解小學三年級《金色的草地》一文過程中，教師可以結合教學內容設計這樣的問題：“從哪里可以看出草地是金色的？文章的主旨是什么？”教師可針對這一問題進行小組討論，使得學生能在認知上形成沖突與矛盾，并且在全班范圍內交流，形成統一的意見。不僅能突破重點，還能解決難點問題，提升合作學習的質量。總之，通過給學習小組設計問題，讓小組成員帶著問題進行文章閱讀，并找出對應答案，在尋找答案過程中，利于學生對文章內容的理解和記憶。

（4）培養學生發散思維。在新課標背景下，需要對學生拓展思維能力進行鍛煉。所以，在小學語文教學過程中，應結合實際情況和教學要點，設計教學任務，并把發散性思維培養內容融合其中。例如，在講解小學三年級《司馬光》一文過程中，讓學生在小組成員配合下進行文章閱讀，讓學生分析文章要點，對某一段落進行具體分析，在拓展學生思維能力的同時，也能讓小組學習活動得以有序進行。另外，在小學語文教學過程中，也可以采用合作探究教學方式。合作探究作為小組合作學習中重要方式之一。教師負責帶動學生進行合作學習，簡單向學生闡述學習任務和要求，在小組成員探究過程中存在問題時，教師應提供輔助，找出原因，便于學生及時處理;在學生討論偏離主題的情況下，教師應及時制止;在組內成員出現矛盾時，教師應幫助調解，避免矛盾的進一步深化;在處理問題過程中，小組成員需要具體分工，讓每個成員都能獻出一份力，確保每個小組成員都有事情做。另外，教師應該給每個小組成員分配不同任務，這樣才能調動學生學習積極性，保證任務順利完成。

4.結束語

總而言之，小學語文在小學生學習發展中發揮著重要作用。為了提升小學語文教學水平，可將小組學習模式運用其中。要想達成有效的小組學習十分困難。教師需要對團體的學習任務進行精心的安排，并組織豐富的團體活動，給每個小組成員分配不同的任務，讓學生在任務帶動下學習，調動學生學習興趣，提高學生學習效果，拓展學生思維，在小組成員的幫助下掌握更多的基礎知識，提高學生語文成績，為學生今后語文知識學習奠定良好基礎。

參考文獻

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