關于初中數學課后作業布置的實踐探究

陶偉紅

【摘要】在現階段的初中數學教學當中，做好課后作業的布置工作，其不僅能夠幫助學生鞏固課堂所學知識內容，提高其課堂學習的效果。同時還能夠最大程度地推動初中數學課后作業布置朝著質量更高，作業布置效果更明顯的方向發展。鑒于此，教師在組織開展初中數學課后作業的布置工作當中，既要將課后作業的布置基礎化，著重幫助學生鞏固已知的知識內容，又要對作業的布置予以層次化，借此來提高作業的針對性。另外，想要切實做好初中數學課后作業布置工作，還需要教師對課后作業布置的興致予以趣味化和開放化，以此來切實激起學生做作業的興致和動力，提高其課堂學習的效果。

【關鍵詞】初中數學? ?課后作業布置? ?具體方法

就目前初中數學課后作業布置的情況來看，實施過程中還是有不少的問題存在。究其原因，一方面是因為教師在日常的授課過程中更多關注的是學生在數學課堂上的學習，強調的是學生對于一些基礎數學知識的學習和掌握，因此對于課后作業布置很少去關注，通常只是在課堂教學結束之后，讓學生去解答一些課后練習題，完全沒有考慮過所布置的作業是否能夠滿足學生做題的需要。另一方面則是因為有不少的教師受傳統教育思維的影響嚴重，通常采用“題海戰術”來向學生布置作業，認為學生只要多做題必定會提高對數學知識的掌握度，在這種教育思維理念的影響下，學生完全提不起做作業的興致和欲望，甚至嚴重的還有些學生對于課后作業產生了一定的排斥心理。面對這種情況，本文從四個方面來作簡要的闡述和說明，以期希望能夠為關于初中數學課后作業布置的創新研究提供一定的理論依據：

一、作業布置基礎化，幫助學生鞏固已知知識內容

新課程改革尤為強調課堂教學的有效性，而在初中數學課程當中，?切實做好課后作業布置的創新工作，其不僅僅能夠提升學生課堂學習的效果，同時還能夠提高初中數學課堂教學的有效性，為此，越來越多的教師開始關注初中數學課后作業布置工作的開展。而想要實現初中數學課后作業布置的創新，提高作業布置的效果，就需要教師將課后作業布置予以基礎化，著重去幫助學生鞏固已知知識內容。

例如，在“正數和負數”一課的課后作業布置當中，一方面，教師需要明確在本節課當中，布置作業的目的是為了鞏固和加深學生對于數的認識和了解。另一方面，則需要教師根據作業布置的目的來為學生布置一些基礎性的作業內容，從而讓學生能夠對于課堂上所學習的一些知識內容加以融會貫通。比如，在課后作業的布置過程中，教師可以讓學生試著例舉生活當中一些常見的用正負數表示的量，像是一輛汽車向東行駛了5千米，又向西行駛了5千米以及北京冬天白天的溫度為10攝氏度，而晚上的溫度為零下10攝氏度，從而讓學生在舉例的過程中對于什么是正數和負數有一個更為深刻的認識。

二、作業布置層次化，實現課后作業布置的針對性

實現課后作業布置的層次化，其不僅能夠提高課后作業布置的針對性，提高學生完成作業的質量和水準，同時還能夠讓學生在完成作業的過程中樹立起繼續學習數學知識的自信心，激起學生繼續做作業的興致和動力。為此，教師就應該在布置課后作業的過程中將作業的形式予以層次化。

為了讓課后作業的布置更加的具有針對性，在布置作業的過程中，一方面，教師可以根據學生自身學習數學的能力以及對數學知識的實際掌握情況來對學生進行合理化的分層，并將學生分為強化組、拔高組和普通組三個等級。另一方面，教師則可以根據學生的分層情況，給不同層次的學生布置不同難度的課后作業，從而讓課后作業的布置更加針對性，讓所有的學生都能夠在完成課后作業的基礎上有所收獲。比如，在“有理數的加減法”一課的課后作業布置當中，針對普通組的學生，教師布置的課后作業盡量是讓他們完成課后練習題為主，而針對拔高組的學生則需要在完成課后練習題的基礎上進行拓展，試著利用有理數的加減法法則來解決生活當中的一些簡單問題。至于強化組的學生，在為這部分學生布置課后作業時，則需要要求他們能夠舉一反三，在完成課后作業的基礎上試著思考利用什么樣的方式來進行有理數的加減法計算更加的簡單。

三、作業布置趣味化，激起學生動手做作業的興致

受“題海戰術”的影響，絕大多數的教師在向學生布置課后作業的過程中，通常是一股腦的給學生布置一大堆的作業，而大量的作業不僅增加了學生的壓力，同時也讓學生逐漸對于數學課后作業產生了排斥心理。面對這種情況，就需要教師在減少作業布置量的基礎上實現作業布置的趣味化。

為了激起學生動手做作業的興致和動力，教師在布置作業時，就可以根據學生的興趣愛好，給學生布置一些趣味化的作業內容。例如，在“畫軸對稱圖形”一課的課后作業布置當中，教師就可以給學生布置一個設計軸對稱圖形的作業內容。在本次作業的布置當中，學生需要根據自己對于軸對稱圖形的認識和理解，結合自身的審美觀念和藝術細胞，設計一些具有鮮明特征的軸對稱圖形，并將其在課堂上進行分享展示，以此來讓學生在完成作業的過程中對于軸對稱圖形的認識。

四、作業布置開放化，提高課后作業布置的有效性

想要真正做好初中數學課后作業布置工作，提高課后作業布置的有效性，還需要教師將作業布置的形式予以開放化，讓學生自行去選擇一些做作業的方式。

例如，在“一元二次方程”一課的課后作業布置當中，教師可以將作業布置的形式予以開放化，給予學生更多完成作業的選擇，從而切實提高課后作業布置的有效性。在此過程中，教師不僅可以給學生試著例舉一些和一元二次方程有關的練習題，并讓學生試著進行解答，同時還可以讓學生根據自己對于一元二次方程的認識和理解，自己動手列舉一些算式題，并和同桌之間相互進行交換著進行解題。

綜上所述，作業是學生課堂學習的延伸，鑒于實現初中數學課后作業布置創新和發展的優勢性，教師在組織開展初中數學課后作業布置工作當中，既要做好后作業布置的創新工作，采用形式更加多樣化的作業布置方式來向學生布置作業，并借此來激起學生做作業的興致和動力，又要做好作業的布置工作，有意識的去改變現有的一些作業布置方式，不要讓作業成為學生學習上的負擔。

【參考文獻】

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