后疫情下項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)中的實踐研究

李俊豪

【摘要】項目式學(xué)習(xí)在提供關(guān)鍵素材和必要環(huán)境的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過團隊合作，在該環(huán)境中利用素材，解決一個開放性問題來進行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法是以學(xué)生為中心的。筆者對小學(xué)信息技術(shù)scratch教學(xué)進行反思，研究了如何利用電視課堂進行項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用與實踐，初見成效。

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí)? ?小學(xué)信息技術(shù)? ?scratch

項目式學(xué)習(xí)融合了多種教學(xué)理念，是一種嶄新的教學(xué)模式，其中具有代表性的是情境認知理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、多元智能理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

以scratch為例，基于項目式的學(xué)習(xí)，是將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題或項目后，開發(fā)學(xué)習(xí)資源和課程資源，讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)期間，利用各種資源工具，鞏固所學(xué)知識，并深入理解各學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系，進而重構(gòu)自身知識體系。scratch項目的關(guān)鍵在于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從已有經(jīng)驗出發(fā)，將課程知識綜合應(yīng)用于復(fù)雜的現(xiàn)實場景，問題分析與問題探究均自主地進行，解決問題或創(chuàng)作作品在組內(nèi)協(xié)作進行，最終達成對新知識的意義建構(gòu)。

2019年12月，新型冠狀病毒肺炎在湖北省武漢市爆發(fā)。為了控制本次疫情的傳播，國家教育部在2020年01月要求全國各地大中小學(xué)校延遲春季學(xué)期的正常開學(xué)，并倡議各校充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)，開展“停課不停學(xué)”。學(xué)生主要通過電視課堂進行學(xué)習(xí)。時至今日，雖各地大中小學(xué)已返校復(fù)課，但如何利用已建設(shè)好的電視課堂資源，進行項目式學(xué)習(xí)，仍是一個值得探討的課題。本文以筆者錄制的廣州電視課堂六年級信息技術(shù)scratch第14課《溜冰小能手——重復(fù)執(zhí)行》為例，闡述項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用實施策略。

一、確定項目任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

設(shè)計真實性問題情境或任務(wù);任務(wù)難度切忌太高，課程的體量切忌太大，導(dǎo)致學(xué)生積極性以及成就感被削弱;可以采用頻率低、周期長的方法，如分解各個任務(wù)，每一節(jié)課通過不同的劇情設(shè)計，保證在任務(wù)完成的時候，學(xué)生的認知負荷有效降低。

劇情：酷貓和他的伙伴們來到了雪地上，想學(xué)習(xí)花樣溜冰。同學(xué)們，你能幫幫酷貓和他的伙伴們嗎？

二、制定計劃，分組合作

學(xué)生觀看作品后，可用文字記錄每個角色動作的流程，在分組討論中，確定問題，形成待解決的問題和清晰的信息需求，并正確描述。教師要求學(xué)生能根據(jù)自身長處，在組內(nèi)分解待解決問題，明確分工，制定計劃。

三、規(guī)劃設(shè)計，協(xié)作探究

項目創(chuàng)作實質(zhì)上是通過學(xué)做結(jié)合完成的。在項目創(chuàng)作過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題。項目構(gòu)思時，列出學(xué)習(xí)的任務(wù)清單是學(xué)生的首要任務(wù)。在創(chuàng)作的實施過程中，學(xué)生可依照個人學(xué)習(xí)特點與習(xí)慣，來選取符合自身實際的學(xué)習(xí)方法，可依照任務(wù)單的內(nèi)容先進行自主學(xué)習(xí)，再進行創(chuàng)作;也可先進行創(chuàng)作，再進行有的放矢的學(xué)習(xí)。

在作品制作活動中，教師為學(xué)生準備必要的多媒體工具，例如scratch.學(xué)生還能通過思維導(dǎo)圖軟件畫出作品結(jié)構(gòu)圖。各個小組依照需求進行創(chuàng)新、實踐，并豐富項目最終的成品。

四、交流成果，多元評價

教師要求學(xué)生通過教學(xué)輔助系統(tǒng)中將階段性作品上傳，確保學(xué)生組與組之間，瀏覽對方作品的時間充足，并通過評價系統(tǒng)完成過程性自評、他評。然后，教師再協(xié)調(diào)多媒體設(shè)備、組織學(xué)生進行匯報展示，并綜合點評學(xué)生的匯報成果。小組內(nèi)成員一同協(xié)作，向班上同學(xué)和老師匯報本組的分工明細和最終成果，由演示文稿為引領(lǐng)，借助技術(shù)設(shè)備例如多媒體，充分展示小組階段性作品以及最終成品。

項目式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生的積極參與，學(xué)會學(xué)習(xí)，需要學(xué)生通過各種信息途徑，進行實例研究，通過對信息的收集、判斷、分析、加工和處理，有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的新世紀核心學(xué)習(xí)力：信息獲取與加工能力、問題解決能力、批判思維、團隊協(xié)作、跨學(xué)科理解力、溝通能力和創(chuàng)新能力。隨著教學(xué)方式的逐步更新，項目式學(xué)習(xí)最終必成學(xué)生新世紀技能有效培養(yǎng)的途徑和方式。

【參考文獻】

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